Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Содержание
Общая пояснительная записка
Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка к разделу
1.1.1.
Цель и задачи Программы, включая программу воспитания
1.1.2.
Особые образовательные потребности детей и направления работы (федеральная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.1.3.
Механизмы адаптации Программы к потребностям детей (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
6
6
8
10
1.1.4.
Значимые характеристики для реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
10
1.1.5.
Принципы и подходы к реализации Программы
15
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1.
Целевые ориентиры реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического
развития обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
1.3.
Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Раздел II. Содержательный
Пояснительная записка к разделу
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными пяти образовательными
областями
2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
2.7.
Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
Раздел III. Организационный
Пояснительная записка к разделу
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
1.2.
21
23
45
46
46
47
61
69
78
87
96
104
107
112
116
159
168
168
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
2
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
3.2.
3.3.
3.4.
Комплекс кадровых, материально-технических условий
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Организационно-методические условия (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.4.1.
Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации образовательной деятельности
3.4.2.
Учебный план и организация занятий с детьми
171
179
185
186
189
3.5.
Условия реализации программы воспитания, включая календарный план воспитательной работы
195
Раздел IV. Дополнительный
4.1.
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
208
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
3
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития (далее- Программа)
разработана педагогическим коллективом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №15
комбинированного вида (далее – МАДОУ детский сад №15) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ, утвержденной Приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами
МАДОУ №15, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
- Федеральный закон от 24.11.1995 №181- ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 24.07.1998 №124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с
13.07.2021);
- Приказ № 1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы- адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной
многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12.2017
г. Протокол №6/17), детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12.2017 г. Протокол №6/17);
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении Санитарных Правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
4
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 NTC-72807 «Об организации работы по СИПР»;
- Проект приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «педагогдефектолог» (подготовлен Минтрудом России 20.12.2022);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. №678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №15 комбинированного вида, утвержден
постановлением главы городского округа Богданович от 22.11.2024 г. № 2375;
- Локальные акты МАДОУ детский сад №15.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на детей с задержкой психического развития.
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего пребывания ребенка в учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,
формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно- развивающей работы).
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МАДОУ детский сад №15.
Целевой, содержательный и организационный разделы описаны в интеграции с рабочей программой воспитания и ее разделами: целевым,
содержательным и организационным.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
5
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных потребностей детей и направлений работы (федеральная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений), механизмов адаптации АООП к потребностям детей (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), значимых характеристик для реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений), принципы и подходы к реализации Программы, развивающего оценивания качества образовательной деятельности по Программе,
мониторинга индивидуального развития детей, включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений). Таким образом, соотношение структурных единиц соответствует
требованиям ФЗ-273 «Об образовании в РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального компонента и 40%- часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цель и задачи Программы, включая программу воспитания
Цель реализации обязательной части ФАОП ДО (п.10.1): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы- проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально
обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности,
общеобразовательных группах (инклюзивное образование), их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
С позиции рабочей программы воспитания, общая цель воспитания МАДОУ детский сад №15- личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Задачи обязательной части реализации Программы (ФАОП ДО п 10.2.):
Создание условий:
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
6
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья.
Реализация общеразвивающего компонента образования:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Реализация воспитательного компонента:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Реализация коррекционно-развивающего компонента:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;
- коррекция недостатков психофизического развития.
С позиции рабочей программы воспитания данные направления накладываются на формирование следующей системы ценностей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания
Цель реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
7
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода раннего и дошкольного возраста, развития личности,
позитивного (социальнозначимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной солидарности, в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов
деятельности и/или культурных практик.
Задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
1.1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы- АОП
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
8
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные
особыми образовательными потребностями детей с задержкой психического развития.
Диагностическое направление:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития.
Коррекционное направление:
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости: низкой работоспособности);
- изменение объема и содержания образования, его вариативность, восполнение пробелов в овладении образовательной программы ДО,
вариативность освоения образовательной программы;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО, развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной,
сенсорной, речевой и двигательной сфер.
Консультативное направление:
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в
особенности связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и
предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ единых для всех участников
образовательного процесса (постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному миру и социальному окружению, формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире,
включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельность и др.).
Просветительское направление:
- организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- активизация ресурсов психолого-педагогического сопровождения для формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их
семей.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
9
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
1.1.3. Механизмы адаптации Программы к потребностям детей
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:
Конкретизацию задач и содержания Программы для детей с ОВЗ с учетом индивидуально-типологических особенностей и
образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации;
Вариативность планируемых результатов освоения Программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с
задержкой психического развития;
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы, использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией
на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы,
отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов
психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и
речевого базиса, особенностей деятельности;
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития,
воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с задержкой
психического развития;
Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с
задержкой психического развития;
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для
реализации Программы;
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной
деятельностью детей.
1.1.4. Значимые характеристики для реализации Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
10
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад №15;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса
отражает специфику деятельности МАДОУ детский сад №15, максимально учитывающую социокультурные условия микро и макросоциума, в
которых реализуется Программа.
АОП ДО выстраивается на методологических подходах к образованию детей дошкольного возраста, основывается на следующих
научно-обоснованных подходах:
культурно-историческом;
деятельностном;
личностном;
аксиологическом;
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей Программы и
путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его
развития.
Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и
каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие
качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и
др.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
11
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная,
сточки зрения взрослого человека, деятельность не будетиметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребѐнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребенка;
мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей
(добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства
принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Особенности организации образовательного процесса с учетом климатических, природных, географических и экологических особенностей
региона:
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр городского округа Богданович. Город расположен на реке Кунаре
(правый приток Пышмы), на Западно-Сибирской равнине, в 99 км к востоку от Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных
условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к
региональному центру - 100 км. от г. Екатеринбурга).
В связи с вышеописанными особенностями региона в образовательном процессе учитываются:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
12
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ детский сад №15 включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
согласно календарному учебному графику в МАДОУ детский сад №15 устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-образовательная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной имузыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
Демографические особенности.
При разработке Программы учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и
принципы формирования одновозрастных групп для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
- Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
- Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги МАДОУ детский сад №15.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ детский сад №15 включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ детский
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
13
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
сад №15. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов,
проживающих в городском округе и на Урале).
В содержании программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные
традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально- культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-пространственной
развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации
с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям
другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
В городе действуют Богдановичский огнеупорный завод, шпалопропиточный завод, мясокомбинат, молочный завод, комбикормовый
завод и комбинат
строительных материалов. Богдановичский шпалопропиточный завод основан в 1927 году. Завод является одним из
крупнейших предприятий Богдановичского района, его территория протянулась в длину более чем на 2 километра. Завод является единственным
производителем деревянных шпал на Свердловской железной дороге. На территории завода действует узкоколейная железная дорога.
В 1973—2010 годах в городе действовал Богдановичский фарфоровый завод, второе в Российской Федерации предприятие отрасли по
производственной
мощности.
Завод изготовлял фарфоровые изделия (традиционный высокотемпературный фарфор) и изделия из
низкотемпературного фарфора: тарелки, чашки, бокалы, чайники, сервизы столовые, чайные, кофейные, наборы столовой посуды различной
комплектации. Это было единственное в России предприятие, выпускающее кордиеритовый огнеприпас для фарфоровой промышленности. Завод
прекратил работу в 2010 году в связи с банкротством.
В городе есть:
Парк Горького;
Аллея Дружбы;
Площадь Мира;
Памятный знак поэту Степану Петровичу Щипачѐву;
Мемориал памяти землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны (в ПаркеПобеды);
Кашинское городище;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
14
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Памятник Герою Советского Союза Григорию Павловичу Кунавину;
«Знак двух колец» установлен на месте венчания П. П. Бажова и В. А. Иваницкой;
Краеведческий музей;
Литературный музей поэта С. П. Щипачѐва;
Военный мемориал.
Знаменитые земляки:
Головина, Елена Викторовна — десятикратная чемпионка мира по биатлону.
Кравченко, Виктор Андреевич — 49-й командующий Черноморским флотом.
Краснолобов, Владимир Павлович — первый секретарь Свердловского обкома КПРФ (с 2005года).
Евгений Куликов — конькобежец, чемпион XII Олимпийских игр, рекордсмен мира.
Кунавин, Григорий Павлович — Герой Советского Союза.
Пургин, Кузьма Степанович — Герой Советского Союза.
Перепечин, Пѐтр Мартынович — Герой Советского Союза.
Щипачѐв, Степан Петрович — поэт, Лауреат двух Сталинских премий, член правления Союзаписателей СССР.
Специфика данных условий г. Богданович, учтена в тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции,
проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При разработке АООП ДО введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
1.1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
Программа построена на следующих принципах (ФАОП ДО п. 10.3.):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
15
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности: общие и специфические.
Специфические принципы (п. 10.3.5. ФАОП ДО):
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
2. Этиопатогенетический принцип.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности:
1. Культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
2. Системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы.
3. Коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира,
использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи в зависимости от этапа обучения.
4. Комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения.
5. Индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы.
Основные подходы к формированию части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Основные подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательных отношений прописаны в концепции
парциальной образовательной программы «СамоЦвет» (см. с.6, Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
16
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории
детей с задержкой психического развития. Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики
в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития». У большинства детей с ЗПР наблюдается
полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное
органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких
детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие
в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная
депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут
быть различными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит
к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В
данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
17
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья
регуляции, контроля и программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с
ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В
эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
18
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социальноличностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от
здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
19
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме,
количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания:
неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества,
как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность
этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У
детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
20
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в
школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные особенности
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности
каждой категории детей.
1.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития
обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
21
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ детский сад №15 на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МАДОУ №15, заданным требованиям Стандарта и ФАОП дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольной образовательной организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами ФАОП ДО оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников МАДОУ
№15.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ;
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
22
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Результаты обсуждаются на ППк МАДОУ №15, при необходимости осуществляется координация с ТПМПК.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства. (ФАОП ДО п. 10.4.)
1.2.1. Целевые ориентиры реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
(ФАОП ДО п.10.4.5.) Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью
отставания психических функций.
В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два варианта планируемых
результатов.
(ФАОП ДО п. 10.4.5.3.) Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
1.Социальнокоммуникативное деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
развитие
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
23
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2.Речевое
развитие
Ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3.Познавательное
развитие
Ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
24
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
4.Художественноэстетическое
развитие
5.Физическое
развитие
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина
мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя",
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) в т. ч. для детей с ООП в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ценностный
ориентир
«Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
-проявляет эмоционально позитивные чувства к членам своей семьи, понимает причины этих чувств;
- проявляет доброжелательное отношение к воспитателю, родителям, проявляет чувство вины, если кого-то обидел, может
попросить прощения;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
25
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Ценностный
ориентир
«Здоровье»
- проявляет позитивные чувства по отношению к братьям, сестрам, другим детям;
- проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», доброжелательность к партнерам по игре;
- проявляет сочувствие к близким людям, находит способы выражения;
- проявляет интерес к профессиям родителей, имитирует некоторые виды деятельности той или иной профессии;
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- активно включается в игру «Семья», «Дом» в соответствии с выбранной ролью;
- пытается договариваться с членами семьи по поводу совместного действия;
- использует в общении с членами семьи «вежливые», «ласковые» слова, проявляя уважительное отношение к ним: «мама»,
«мамочка», «братик», «папа», «мой дедушка» и др.;
3.Когнитивный компонент:
- говорит о себе в первом лице, хорошо знает свои фамилию, имя, пол, возраст, цвет глаз, знает имена, отчества и фамилии
членов свей семьи, проявляет интерес к
собственному рождению;
- рассказывает о совместных действиях, событиях в семье;
- интересуется информацией о прошлых, настоящих и будущих событиях своей семьи;
- называет имена, отчества и фамилии членов свей семьи;
- проявляет интерес к собственному рождению;
- знает некоторые обычаи и традиции своей семьи.
1.Эмоционально-чувственный компонент:
- инициирует позитивные контакты «давай вместе поиграем»;
- переживает неудачу, проигрыш, поражение, называет, показывает свое эмоциональное состояние.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- различает материалы, из которых изготовлены предметы для осуществления санитарно-гигиенических процедур;
- определяет пространственное расположение частей своего тела;
- может пройти по гимнастическое скамейке, сохраняя равновесие, пройти по прямой линии спиной вперед (4-6 шагов);
- прыгает, отталкиваясь двумя ногами с продвижением вперед, перепрыгивает препятствия;
- пролезает через обруч;
- самостоятельно катается на санках с горки;
- проводит прямую линию строго между двумя ограничительными линиями;
- складывает бумагу по заданным линиям;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
26
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- режем бумагу ножницами строго вдоль заданной линии;
- открывает и закрывает задвижки, замки, пользуется ключом;
- закручивает и откручивает мелкие предметы (детали игрушек, конструктора);
- самостоятельно вдевает шнурки в ботинки / кроссовки .
3.Когнитивный компонент:
- знает и применяет понятия, структурирующие время (вчера-сегодня-завтра);
- знает опасные явления природы: ураган, шторм, гроза, наводнение;
- знает последствия приема вредной пищи ;
- знает последствия нарушения правил дорожного движения;
1.Эмоционально-чувственный компонент:
Ценностный
ориентир «Труд и - проявляет интерес к профессиям, имитирует некоторые виды деятельности той или иной профессии, ориентируясь на
атрибуты профессии в игре;
творчество»
- инициирует деятельность со сверстниками («давай делать»), в том числе, здоровьесберегающей направленности;
- с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и воплощает в
рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов;
- выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами;
проявляет эмоции и выражает чувства при восприятии разных видов искусства;
- проявляет интерес к новым игрушкам, в том числе, техническим (различным приборам, машинам, роботам), умеет ими
пользоваться;
- с помощью взрослого объясняет главную мысль простого текста, сообщения;
- предполагает, что будет дальше по тексту произведения, сообщению;
- проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- взаимосвязанные игровые действия, имеют четкий ролевой характер ;
- в игре удерживает цепочку из 3-4 взаимосвязанных действий ;
- самостоятельно удерживает воображаемую ситуацию;
- с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия;
- способен сохранять внимание во время занятий;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
27
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- проявляет мотивацию к успеху;
- переживает неудачу, проигрыш, поражение;
- может формулировать цель своих действий и фиксировать результат;
- находит различия между изображениями на картинках, рассказывает о них;
- сравнивает вес предметов (легче – тяжелее);
- определяет и называет признаки, назначение и количество (в пределах 5 предметов);
- определяет пространственное положение предметов (сверху-снизу, впереди-сзади, справа-слева) ;
- понимает значение целого и его частей;
- знает порядковый счет в пределах 10;
- пересказывает сказки, истории, рассказы;
- определяет смысл сказки с помощью взрослого ;
- заучивает стихи и читает их перед зрителями (другими детьми и взрослыми);
- пытается писать слова;
- раскрашивает сложные изобразительные формы (не выходит за контур);
- самостоятельно подбирает цвета, соответствующие изображениям;
- рисует сложные, насыщенные деталями изображения, отчетливо передавая формы предметов;
- лепит из пластилина / глины простые заданные формы ;
- лепит из пластилина / глины различные предметы, состоящие из нескольких частей;
- лепит из пластилина / глины фигурки животных, людей;
- самостоятельно вырезает из бумаги фигуры для аппликации по контуру;
- самостоятельно делает аппликации из нескольких фигур;
- складывает сложную мозаику по образцу;
- собирает детали простого конструктора в предметы (домик, елочка, самолет);
- собирает из конструктора объекты различной сложности по образцу;
- создает собственные схемы и модели;
- совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- самостоятельно одевается, раздевается;
- самостоятельно выбирает и обосновывает выбор вида, способа и средств продуктивной деятельности;
- убирает материалы по окончанию работы (иногда с напоминанием взрослого), определяет значимость порядка;
- в сюжетно-ролевой игре берет на себя роль человека понравившейся профессии;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
28
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Ценностный
ориентир
«Социальная
солидарность»
- поет, может удерживать более продолжительную музыкальную фразу - до 4 секунд (2 слова);
- исполняет песни, потешки, соответствующие диапазону голоса (ре-ля первой октавы);
- может чисто интонировать;
- пропевает все слова знакомой песни вместе со взрослым;
3.Когнитивный компонент:
- определяет последовательность времен года и сезонные изменения (подул холодный ветер, земля заледенела, начался
снегопад);
- описывает особенности природы и жизни людей в разные времена года;
- находит и называет некоторых насекомых и птиц;
- знает особенности некоторых природных материалов: вода (прозрачная, льется), камень (твердый, тяжелый), песка(желтый,
рассыпается);
- знает, различает овощи, фрукты, ягоды;
- классифицирует растения (деревья, цветы) и животных (рыбы, птицы, звери, домашние животные);
- может пользоваться простыми инструментами (молотком, отверткой, ножницами);
- знает названия основных средств транспорта;
- знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой, строительной, сельскохозяйственной техники);
- выделяет гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие;
- в совместной игре со взрослым различает звуки, буквы, слоги, узнает и называет гласные и некоторые согласные звук;
- согласовывает слова в предложениях;
- рассказывает о поведении, замыслах, переживаниях (своих, чужих), объясняет причины;
- дает общую характеристику часто встречающихся профессий;
- знает некоторые способы изготовления предметов из бумаги, пластилина, конструктора по образцу, по схеме, по
незавершенному продукту, по условию.
1.Эмоционально-чувственный компонент:
- активно включается в игру с другими детьми;
- проявляет чувство гордости (сделал что-то лучше всех);
- осознает и может назвать причины своих чувств («Я радуюсь, потому что…»);
- понимает причины основных эмоций;
- инициирует взаимодействие со сверстниками («Давай играть, в…!», «Давай делать!»);
- проявляет избирательность во взаимоотношениях со сверстниками (предпочтение одних детей другим), объясняет свой
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
29
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
выбор;
- проявляют эмоциональную поддержку добрых поступков и отрицательное отношение к плохим;
- проявляет стремление к доброжелательному поведению;
- проявляет эмоциональное отношение к элементам собственной идентификации («я красивая», «я сильный» …).
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
- самостоятельно убирает игрушки, выполняет элементарные бытовые требования;
- замечает, что не все дети выполняют требования принятые нормами и правилам;
- правильно употребляет множественное число;
- объясняет наблюдаемые явления и события;
- использует в речи вежливые обращения, различные интонации, мимику соответственно содержанию;
- выполняет просьбу / задание взрослого без контроля с его стороны;
- соблюдает правила игры / очередь;
- берет на себя определенную роль в иргу, может соблюдать ролевое соподчинение ;
- выполняет основные нормы и правила взаимодействия в группе с опорой на оценку взрослого;
- обращается к взрослым по имени и отчеству, вежливо выражает свою просьбу;
- обращается к знакомым сверстникам по имени;
- применяет нормы этикета в ситуации знакомства, общения с незнакомыми людьми.
3.Когнитивный компонент:
- предпринимает попытку объяснения причин поступка (своего, другого ребенка, героя произведения);
- задает вопросы о прошлом, настоящем, будущем;
- идентифицирует себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
- знает нормы речевого этикета, правил поведения в разнообразных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) в т. ч. для детей с ООП в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.Эмоционально-чувственный компонент:
Ценностный
- проявляет эмоционально позитивные чувства к родственникам, способен давать оценку плохому или хорошему поступку
ориентир
брата, сестры;
«Семья»
- проявляет потребность «быть хорошим», с удовольствием выполняет просьбы родственников без контроля с их стороны;
- проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями действия без напоминания (моет руки перед едой и
т.д.);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
30
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Ценностный
ориентир
«Здоровье»
- проявляет интерес к сюжетной игре «Семья» с определением цели своих действий и фиксацией результата;
- проявляет сочувствие близким людям. Способен принять собственное решение, найти способ примирения с братьями,
сестрами;
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- соблюдает правила игры, очередность «сначала девочки, потом мальчики»;
- проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями действия без напоминания (моет руки перед едой и
т.д.);
- пробует договариваться с членами семьи, четко формулируя свои желания и интересы;
- пытается давать оценку словам и действиям членов семьи через оценку личного отношения к человеку: «мама хорошая, я ее
люблю», «папа сильный, я тоже хочу быть таким» и т.д.;
- проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», «Дом», «Двор» с определением цели своих действий и фиксацией результата;
- позитивно относится к семьям, членам семьи детей другой культуры.
3. Когнитивный компонент :
- знает и называет профессии своих родителей, может назвать, в какое время года у него день рождения, день рождения
членов семьи;
- знает, чем любят заниматься члены семьи, знает семейные истории;
- рассказывает о семейных обычаях, праздниках в т.ч. разных культур.
1.Эмоционально-чувственный компонент
- стремится к позитивным отношениям, способен соблюдать правила совместных игр;
- принимает решения, касающиеся своего здоровья, объясняет собственный выбор действия.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- различает материалы, из которых изготовлены предметы для осуществления санитарно-гигиенических процедур;
- определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения собственного здоровья;
- определяет пространственное расположение предметов (право-лево);
- определяет пространственное расположение своего тела по отношению к предметам и объектам (справа-слева);
- может уверенно стоять на одной ноге, пройти по прямой линии спиной вперед (8-10 шагов);
- определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения собственного здоровья;
- определяет пространственное расположение своего тела по отношению к предметам и объектам (справа-слева);
- может уверенно стоять на одной ноге, пройти по прямой линии спиной вперед (8-10 шагов);
- прыгает на одной ноге до 10 прыжков, перепрыгивает препятствия высотой более 10 см;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
31
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- перепрыгивает через скакалку;
- катается на лыжах, коньках, роликах, двухколесном велосипеде;
- принимает участие в спортивных играх, объясняет причину победы, неуспеха;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях;
- придумывает композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Среднего Урала;
- импровизирует и выбирает средства для самовыражения, включается в различные формы (в хороводы, игры, календарнообрядовые, народные праздники) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского регион;
- может аккуратно обрывать бумагу вдоль заданной линии.
3. Когнитивный компонент
- определяет и называет последовательность времен года, сезонные изменения, дни недели, способы сохранения здоровья в
каждый из сезонов;
- с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию;
- знает и называет правила поведения для предупреждения опасных ситуаций;
- знает и обосновывает правила полезного и безопасного питания;
- знает правила поведения пешехода, предупреждает другого о последствиях их нарушения.
1.Эмоционально-чувственный компонент:
Ценностный
ориентир «Труд и - интересуется профессиями родителей, устойчиво занимается понравившейся деятельностью;
- охотно занимается групповой творческой деятельностью со сверстниками под руководством взрослого;
творчество»
- самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, старается передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и
взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение к ним;
- уверенно чувствует себя в шумовом оркестре;
- проявляет интерес к слушанию музыки в более сложных образах («Пастушок», «Маленький попрошайка»), способен к
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
32
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
восприятию внепрограммной классической музыки продолжительностью 25-30 сек. (менуэт, лендлер, вальс);
- замечает красоту и гармонию в окружающем мире;
- интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, художественным словом.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- ролевые действия, отображают социальные функции людей;
- участвует в распределении роли до начала игры, придерживается своей роли на протяжении всей игры;
- удерживает цепочку игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий
взрослых;
- ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий;
- делает последовательные умозаключения, рассуждает;
- делает выбор партнера деятельности, обосновывает его;
- способен к принятию собственных решений;
- способен к внутреннему контролю за своим поведением;
- самостоятельно выбирает для себя род занятий;
- проявляет старательность при выполнении работы;
- пользуется измерительными инструментами (весами, линейкой, термометром, секундомером);
- может соотносить количество предметов и числа в пределах 10;
- составляет предметные множества в пределах 10;
- раскладывает предметные множества в пределах 10;
- знает изображение цифр, находит их в окружающем пространстве;
- применяет счет в повседневной жизни, игре, в ходе оказания помощи взрослому /детям в различных видах деятельности;
- обнаруживает постоянство или изменение количества (было – стало);
- пользуется стационарным/мобильным телефоном;
- определяет и называет первый звук в слове;
- различает и выделяет (обозначает) звуки в словах;
- самостоятельно делит слова на слоги;
- пытается читать;
- собирает из конструктора различные объекты с использованием схемы для конструирования;
- самостоятельно строит композиции из песка (крепость, город);
- конструирует объекты из различных материалов с элементами изобретательства;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
33
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- аккуратно складывает одежду, соблюдает санитарно-гигиенические нормы и правила;
- доводит до конца начатую деятельность без напоминаний взрослого;
- в игре может выполнять разные роли, актуализируя имеющиеся представления о разных профессиях человека, повадках
животных, фантастических объектов;
- поет эмоционально и с удовольствием;
- имеет базовые вокально-хоровые навыки: поет, четко артикулируя все слова, удерживает на дыхании небольшую фразу,
передает интонации несложных мелодий, поет слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение каждого
куплета;
- начинает осознанно контролировать слухом собственное пение;
- согласует движения с метроритмом в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясь на схему танца;
- начинает контролировать качество исполнения;
- музицирует на музыкальных инструментах, знает названия основных из них, имеет четкие навыки игры метрического
пульса, простейших ритмов, остинатных ритмов с речевой задержкой;
- озвучивает и изображает героев стихов, сказок, мультфильмов, фильмов;
- свободно импровизирует на шумовом инструменте;
- контролирует свое исполнение и других детей (правильно - неправильно);
- рисует с натуры;
- лепит из пластилина/глины фигурки и предметы, объединяет в композиции;
- делает сложные аппликации в виде узоров;
- делает аппликации по заданному или задуманному сюжету, самостоятельно подбирая цвета и формы;
- складывает пазлы различной сложности;
- в разных видах художественной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение;
- применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов;
- по своей инициативе осваивает новые техники и различные изобразительно- выразительные средства.
3. Когнитивный компонент:
- использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным
потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет);
- прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других);
- распознает геометрические фигуры (ромб, овал);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
34
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- знает свойства геометрических фигур (количество углов, равенство сторон);
- может описать особенности природы и жизни людей в разные времена года;
- знает чередование месяцев в году;
- знает дни недели и их последовательность;
- пользуется календарем;
- определяет состояние веществ (жидкое, твердое);
- может описать круговорота воды в природе;
- описывает погодные условия;
- определяет физические явления (магнетизм, сила тяжести);
- знает и описывает животных и растения России;
- знает и описывает животных и растения Среднего Урала;
- знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой, строительной, сельскохозяйственной техники);
- знает материалы и инструменты для изобразительного, музыкального и других видов творчества;
- называет столицу области в которой живет;
- называет столицу России;
- знает название некоторых детских литературных произведении / любимых сказок и рассказов;
- знает название некоторых детских литературных произведении/любимых сказок и рассказов народов Урала;
- знает и различает начертания некоторых букв;
- понимает, самостоятельно объясняет главную мысль текста, сообщения;
- выполняет предложенные действия, выбирая и объясняя их последовательность / невозможность выполнения;
- интересуется своим городом (селом), особенностями региона, в котором живет, знает некоторые сведения об их
достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
- объясняет смысл пословиц, поговорок.
(ФАОП ДО п. 10.4.5.4.) Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
1.Социальнокоммуникативное внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми. Способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
35
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
развитие
себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2.Познавательное
развитие
Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности. Задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности. Возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3.Речевое
развитие
Стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями. Осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
36
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.Художественноэстетическое
развитие
5.Физическое
развитие
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен. Владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами
(сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ценностный
ориентир
«Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
- проявляет уважение к родителям, старательно выполняет их просьбы;
- проявляет ответственность за младших братьев и сестер, позитивно оценивает собственные действия как члена семьи;
- сопереживает неудачам и радуется успехам членов семьи;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
37
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Ценностный
ориентир
«Здоровье»
- проявляет чувство любви и верности к близким людям, проявляет стремление вызвать гордость родителей за свои
достижения;
- адекватно проявляет свои чувства к родителям и другим близким родственникам;
- проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье, контролирует свои эмоции;
- проявляет бережное отношение к реликвиям семьи (коллекция, книга, памятный предмет, знак и др.), реликвиям других
семей.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- рассказывает и показывает реликвии своей семьи;
- договаривается с членами семьи о совместных действиях и их последовательности;
- проявляет уважение к старшим членам семьи, заботу о младших, критически оценивает проявление неуважения другого;
- включается в игру, деятельность, в соответствии с гендерной ролью, выбирая себе род занятий;
- не проявляет предубеждения по отношению к семьям, людям (детям, взрослым) другой расы или культуры, к людям с
ограниченными возможностями.
3. Когнитивный компонент:
- обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о природном и социальном окружении, применяет их в разных
жизненных ситуациях;
- знает функциональные обязанности каждого члена семьи и свои собственные;
- знает и применяет разные способы проявления заботы о близких людях;
- знает любимые праздники семьи, национальные традиции и обычаи своего народа, может рассказать о них;
- знает и рассказывает о близких родственниках участниках боевых действий. Понимает смысл социальной акции
«Бессмертный полк»;
- рассказывает об обычаях, праздниках своей семьи и знакомых семей разных культур.
1.Эмоционально-чувственный компонент:
- излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой;
- понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные
эмоции, речевые высказывания на состояние самого человека и других людей;
- проявляет сочувствие, сопереживает людям с ограниченными возможностями здоровья;
- проявляет сочувствие, сопереживает животным, попавшим в беду;
- оказывает эмоциональную поддержку, проявляет заботу о здоровье других людей;
- проявляет ценностное отношение к здоровому образу жизни;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
38
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Ценностный
- проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- осмысленно пользуется предметами личной гигиены;
- выполняет определѐнные действия без напоминания взрослого (моет руки перед едой, после туалета, после прогулки, после
пользования песком);
- составляет подробный рассказ о предметах и явлениях окружающего мира, о их влиянии на здоровье человека;
- оказывает посильную первую помощь себе и другому в здоровьесберегающей ситуации;
- оказывает посильную первую помощь себе и другому в здоровьесберегающей ситуации;
- регулирует поведение согласно принятым в обществе правилам и нормам сохранения и сбережения своего здоровья и
здоровья окружающих;
- осуществляет самоконтроль в сохранении собственного здоровья;
- рассказывает истории или случаи из жизни о сохранении здоровья и их последствиях, дает им оценку;
- полностью контролирует свои действия по сохранению своего здоровья, здоровья окружающих;
- избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
- различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными;
- соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности, в разных ситуациях;
- проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности;
- прыгает в длину до 1 метра;
- выполняет прыжки на месте и с продвижением вперед на одной и двух ногах, в длину с места и с разбега, в высоту;
- самостоятельно инициирует спортивные игры, может стать организатором игры;
- нанизывает мелкие бусинки на ниточку.
3. Когнитивный компонент:
- осознает пользу движений;
- имеет представления о здоровом образе жизни;
- использует понятия «до», «после», «сначала», «потом», «раньше», «позже», в здоровьесберегающей ситуации;
- знает правила безопасного поведения (в социуме, природе, на дороге) и может о них рассказать, объяснить последствия их
нарушения.
1.Эмоционально-чувственный компонент:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
39
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ориентир «Труд и - способен к самооценке;
- стремится быть примером для других;
творчество»
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
- способен выбирать себе участников по совместной трудовой и творческой деятельности;
- переживает радость открытия нового в трудовой и творческой деятельности;
- проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни
в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может импровизировать голосом простейшие
интонации (вокализации бытовой и стихотворной речи);
- любит танцевать и двигаться под музыку;
- имеет хорошо сформированное чувство ритма;
- любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредоточится для восприятия на 30 - 40 сек.;
- имеет 3-4 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз;
- в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человек, добрый или злой персонаж);
- проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка,
танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства);
- проявляет интерес к буквам, потребность к самостоятельному чтению.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- отображает в игровых действиях отношения между людьми; техника игровых действий условна;
- проговаривает до начала игры не только роль, но и замысел игры;
- сюжет держит на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми;
- называет и активно использует источники знаний (взрослый, другой ребенок, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет);
- ставит цель, отбирает необходимые средства для ее достижения, определяет последовательность действий;
- делает выбор, обосновывает и принимает решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,
правила и последовательность выполнения действий;
- подбирает рифмы к словам;
- решает простые задачи на сложение и вычитание;
- понимает запись простых математических последовательностей (от меньшего числа к большему или наоборот);
- понимает смысл числа как символа для выражения количества, длины, веса и т.п.;
- считает группы предметов;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
40
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- осуществляет порядковый счет в пределах 20;
- пользуется компьютером;
- подбирает по буквам соответствующие слова;
- пишет отдельные слова (свое имя, названия некоторых предметов);
- пишет короткие предложения;
- складывает пазлы различной сложности;
-самостоятельно достраивает объект, опираясь на свой опыт (не имея готовых вариантов на выбор);
- самостоятельно создает собственные схемы и модели для использования в деятельности;
- владеет основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
- выбирает себе род занятия и выполняет его, осуществляя внутренний контроль;
- следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, контролирует свои движения и управляет
ими;
- согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; исполняет сложные по координации
(асимметричные, разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет различными элементами народных и
современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами;
- сознательно контролирует качество своих движений, действий, деятельности и других детей;
- самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого
окружения (семья, детский сад, бытовые, общественные и природные явления, праздники), а также на основе представлений
о «далеком» (природа, культура других континентов, путешествия, космос), прошлом и будущем человечества (история,
веселые приключения);
- самостоятельно реализует творческие замыслы, умело и свободно сочетает различные изобразительные техники, умеет
планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективных композиций, интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт зрителя в музеях и на арт-выставках;
- самостоятельно придумывает и воплощает сложные, «тонкие» (детализированные) действия для игры, театрализации,
изодеятельности;
- воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных
сказок, сказов;
- самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
41
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала;
- охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
3. Когнитивный компонент:
- знает и правильно называет все звуки русского языка, классифицирует их;
- знает и называет все буквы русского алфавита;
- чисто произносит все звуки русского языка;
-составляет сообщение из нескольких согласованных предложений;
- самостоятельно, без опоры рассказывает о пространственном расположении и свойствах каких-либо предметов;
- самостоятельно производит сравнение, сериацию, классификацию объектов по нескольким основаниям;
- самостоятельно придумывает математический рассказ, предлагающий выполнение двух действий;
- пользуется часами;
- использует понятия «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «одновременно»;
- определяет по виду, различает съедобные, несъедобные грибы (белый гриб, лисичка, мухомор);
- рассказывает о пищевых цепочках, классифицирует некоторых животных (травоядные, хищники);
- знает о существовании и особенностях людей разных национальностей;
- знает о существовании и особенностях людей разных рас, особенностей мест их проживания;
- называют основные праздники, которые отмечаются в России;
- рассказывает о главных достопримечательностях своего горда / села;
- знает флаг, герб своей области, в которой проживает;
- знает названия крупных природных, промышленных объектов места проживания;
- знает президента, флаг, герб, гимн России;
- знает названия не менее 3-х крупных городов России;
- знает название крупных не менее 3-х природных объектов России (рек, озер, гор, морей);
- знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа;
- знает некоторые национальные обычаи и традиции других народов;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
42
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Ценностный
ориентир
«Социальная
солидарность»
- узнает по прочитанному взрослым отрывку произведение детской литературы;
- знает имена известных детских писателей и поэтов;
- интересуется произведениями поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала,
художественных произведений уральских авторов для детей;
- знает материалы и инструменты для изобразительного творчества и их особенности;
- знает и различает основные жанры изобразительного искусства;
- знает имена некоторых известных художников, скульпторов;
- положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
- интересуется художественно-эстетической стороной жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- различает условную и реальную ситуации в трудовой и творческой деятельности;
- расширяет собственный продуктивный и творческий опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях;
- использует разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения.
1.Эмоционально-чувственный компонент:
- контролирует свои эмоции (гнев, радость);
- проявляет доверие к поликультурному миру;
- проявляет доверие к другим людям и самому себе;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, предлагает правила поведения, способствующие сохранению
доброжелательных отношений с детьми и взрослыми;
- обладает чувством собственного достоинства, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
- учитывает интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- проявляет волевые усилия в достижении цели;
- оценивает свои поступки, ориентируясь на нормы и правила;
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
- находит адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед сверстниками и взрослыми;
- вступает в диалог (слушает, реагирует на высказывания, отвечает, задает вопросы);
- самостоятельно выстраивает стратегию своего поведения. Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных
норм;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
43
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- проявляет волевые усилия в ситуации выбора, терпимость по отношению к другим;
- договаривается о совместных действиях, работает в группе;
- способен договариваться, конструктивно разрешать конфликты;
- устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими), опираясь на нормы
отношений и общения людей в том числе, других этнических групп, культур в разных видах деятельности.
3. Когнитивный компонент:
- выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты;
- аргументирует свою точку зрения;
- прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других);
- составляет подробный структурированный рассказ по картине / серии картинок;
- рассказывает истории или случаи из жизни в правильной последовательности событий;
- знает и объясняет нравственные категории «совесть», «правда», «честь», «ложь», доброта;
- знает и объясняет абстрактные понятия (забота, доверие, любовь, счастье и др.);
- устанавливает причинно-следственную связь между поступком и его последствиями;
- знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа;
- интересуется социальными аспектами общественной жизни;
- идентифицирует себя как представитель семьи, общества, государства;
- использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, действий;
- проявляет любознательность к поликультурному миру; различает особенности людей разных этнических групп, культур,
возрастов, способностей.
Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста (до 8 лет), портрет ребенка
Направления воспитания Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
сотрудничество
проявляющий задатки чувства долга, ответственность за свои действия и поведение,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
44
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Познавательное
Знание
Физическое
оздоровительное
Трудовое
и Здоровье
Этико-эстетическое
1.3.
Труд
Культура и красота
принимающий и уважающий различия между детьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, в социуме, в том числе в цифровой среде, природе.
Принимающий ценность труда в семье и обществе, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных
качествах личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре,
декабре и в мае, когда ребенок поступает в группу, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательновоспитательного процесса, организованного специалистами МАДОУ детский сад №15.
Дифференциальная диагностика речевых и неречевых функций обучающихся с задержкой психического развития
Название
Предварительный
сбор
и
анализ
совокупных
Цель
Уточнение сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического
Методы и приемы
Ознакомительная беседа, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта с ребенком, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
45
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
данных о развитии развития проводится предварительная беседа адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
ребенка.
с родителями (законными представителями) развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
ребенка
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Обследование
словарного запаса
Выявление
качественных
параметров Показ и называние картинок с изображением предметов, действий,
состояния лексического строя родного языка объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей
дошкольников с ТНР
тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование
грамматического
строя языка
Обследование
связной речи
Определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений.
Изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной
беседы.
Обследование
фонетических
и
фонематических
процессов
Составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал.
Специалист Цель диагностического обследования
Фиксация
результатов
- выявить индивидуальные речевые особенности развития ребенка с Индивидуальный
ОВЗ;
протокол
- заполнить индивидуальные речевые карты;
обследования, речевая
- составить индивидуальный маршрут развития;
карта.
Диагностическая методика
Учительлогопед
«Мониторинг речевого развития
детей 2-7 лет», Фотекова Т.А.,
Ахатина Т.В.
«Диагностика речевого развития
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
46
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной
работы.
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
-выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности Индивидуальный
ребенка с ОВЗ;
протокол
-определить оптимальный педагогический маршрут;
обследования.
-обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка;
-спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
индивидуального сопровождения и коррекционной работы;
-оценить динамику развития и эффективность коррекционной
работы.
-выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности
ребенка с ОВЗ;
-изучить познавательную сферу ребенка;
-спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
индивидуального сопровождения и коррекционной работы;
-оценить динамику развития и эффективность коррекционной
работы.
Воспитатель Анализ образовательных трудностей детей, которые возникают у
дошкольников в процессе освоения разделов образовательной
программы.
Индивидуальный
протокол
обследования.
Карта
ребенка
детей
с
нарушениями
речи»,
Ушакова О.С., Струнина Е.М.
«Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи», Нищева Н.В.
«Экспресс – диагностика в детском
саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
«Диагностика
сформированности
эмоциональной сферы ребенка»,
В.М. Минаева.
«Диагностика
готовности
к
школьному обучению», Т.А.Гуткина.
«Индивидуальная психологическая
диагностика», А.Н.Веракса.
«Методика
обследования
познавательного
развития»,
Е.А.Стребелева.
развития 1. Безруких М.М., Филиппова Т.А.,
Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального
и физического развития детей 3-4 лет
2.Безруких М.М., Филиппова Т.А.,
Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального
и физического развития детей 4-5 лет
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
47
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
3.Безруких М.М., Филиппова Т.А.,
Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального
и физического развития детей 5-6 лет
4.Безруких М.М., Филиппова Т.А.,
Верба А.С. Ориентиры развития
ребенка. Как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального
и физического развития детей 6-7 лет
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
48
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
II. Содержательный раздел
Пояснительная записка
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС дошкольного образования и ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
комплексирования программ второго и третьего порядка и возможностей реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям с
задержкой психического развития. На основе комплексирования программ определяется соотношение 60% федеральной части и 40% части,
формируемой участниками образовательных отношений в содержании Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пяти образовательными областями
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми ЗПР, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Содержание образования и особенности организации образовательной деятельности представлены в рабочих программах педагогов в виде
модулей, направленных на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 5 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
- физическое развитие,
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
46
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Содержание образовательной деятельности по Программе: федеральный компонент
2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
Образовате
льная
область
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Социальнокоммуника
тивное
развитие
В
соответств
ии с ФАОП
ДО
п.
34.4.1.
и
Стандарто
м
Задачи, актуальные для
работы с детьми с ЗПР
дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную
среду
образования,
способствующую освоению
образовательной программы
детьми с ЗПР;
-формировать
и
поддерживать
положительную самооценку,
уверенность ребенка в
собственных возможностях и
способностях;
-формировать мотивационнопотребностный, когнитивноинтеллектуальный,
деятельностный компоненты
культуры
социальных
отношений;
-способствовать становлению
произвольности
(самостоятельности,
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с
воспитателем и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной
педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая воспитателю. Способен сам
создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с
ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и воспитателем (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими),
а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
47
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
целенаправленности
и
саморегуляции) собственных
действий
и
поведения
ребенка.
Содержание
социальнокоммуникативного развития
направлено на:
- поддержку спонтанной игры
обучающихся, ее обогащение,
обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
развитие
общения
и
адекватного взаимодействия
ребенка с педагогическим
работником
и
другими
детьми;
-развитие
умения
обучающихся работать в
группе с другими детьми,
развитие
готовности
и
способности к совместным
играм с ними; формирование
культуры
межличностных
отношений;
формирование
основ
определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Раздел "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью воспитателя может
одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
воспитателя замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем воспитателя поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью воспитателя выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи воспитателя ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
48
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
нравственной
культуры,
усвоение норм и ценностей,
принятых
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные;
-формирование
представлений
о
малой
родине и Отечестве, о
социокультурных
ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира.
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях
в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность
и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых
приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на воспитателя при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том,
что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом с воспитателем, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Дети". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
49
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с воспитателем и другими детьми. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных
играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическими работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в ДОУ: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
50
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и ДОУ, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).
Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Раздел "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи воспитателя ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
51
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи воспитателя способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
52
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником
на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре, стремится договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
53
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей
(законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
1.Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
54
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к воспитателю за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
55
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи воспитателя способен контролировать состояние своего организма, избегать физических
и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
56
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой,
дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
57
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции
взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного мышления)
и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление
к обособлению своих игровых территорий. (см. с.65, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на два
круга:
- близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
58
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции
становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети овладевают
разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь другим,
любознательность, доброжелательность, эстетические переживания. Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового
сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения
(устанавливаются первые иерархические отношения мотивов). Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности,
формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять моральный выбор и нести
ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в
игровой деятельности. В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего пола, национальности и
гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми
навыками и ознакомление с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного
мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и
т. д.). Овладение навыками безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками работы с электронными
устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с принципами использования программы подготовки презентаций, овладение
навыками использования компьютерных развивающих программ и игр. (см. с.79, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
59
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка
отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в
реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и
обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность
собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности
психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность; демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье,
кривлянье); капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная тревожность
(ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить,
чрезмерно вежлив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и внешней
стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых ранее правил и
общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация
страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с появлением
новой потребности в уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и имеющему
свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование интегративной готовности к обучению в школе. (см.
с.92, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
60
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
2.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
Общие задачи:
-сенсорное
развитие:
формировать представления о
форме, цвете, размере и
ФОП ДО п. способах
обследования
34.4.2
объектов
и
предметов
окружающего
мира;
формировать
сенсорную культуру;
- развитие познавательноисследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать
познавательные интересы и
познавательные действия
ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и
экспериментирование с ними)
деятельность;
-формирование элементарных
содержательных
представлений: о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
Познавател
ьное
развитие
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с воспитателем и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
61
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и
целом,
пространстве
и
времени,
причинах
и
следствиях);
формировать
первичные математические
представления;
- формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора: формировать
первичные представления о
себе, других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в
проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для
работы с дошкольниками с
ЗПР:
- развитие анализирующего
восприятия при овладении
сенсорными эталонами;
- формирование системы
умственных
действий,
повышающих эффективность
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади;
далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая
их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом
себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия
и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
62
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
образовательной
деятельности;
-формирование
мотивационнопотребностного, когнитивноинтеллектуального,
деятельностного компонентов
познания;
- развитие математических
способностей
и
мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной
активности,
любознательности;
- формирование предпосылок
учебной деятельности.
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
63
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к
определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира
в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
64
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах
5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит
предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью воспитателя представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
65
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В среднем дошкольном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи,
ребенок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера
сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в
качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательноисследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо выделенными отдельными признаками в значительной степени
ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
66
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
продуктивные и бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем действия с
дидактическими материалами. Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все сложнее, и предполагают
способность ребенка одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане. Большее значение приобретает образносимволический материал (рисунки, открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об окружающем мире и
вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и явлений. Большую роль приобретают такие
классические средства развития мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную
деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим
названием «настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую роль в развитии умственных
способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности. Появляется в окружении и деятельности ребенка
нормативно-знаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном уровне представления знакомят
ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками. Непосредственная роль взрослого в активизации познавательноисследовательской деятельности ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, все
большее значение в деятельности ребенка, и основным источником ответов на его вопросы являются взрослые. В образовательной деятельности
и быту взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о способах
представления различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом начальных математических представлений
ребенка. Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и в детском саду. Ответ на вопрос,
непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие средства
развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной деятельности в рамках автодидактической
предметной среды. (см. с.125, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
67
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
5. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени,
пространстве, знаково-символических средствах, о себе, человеке.
6. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ
свойств объектов окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие
по инструкции.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает все
психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного
окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных
знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие
культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со
своими специфическими мотивами и целями. Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания»,
«Культурная практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см.
с.140, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
68
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4.Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания», «Культурная практика конструирования»,
«Сенсомоторная культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных практик
(ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.154, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
Речевое
развитие
ФАОП ДО
п. 34.4.3.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: активный
словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
69
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый); грамматический
строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными
членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений; произносительная сторона речи: правильно произносит все
звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в
составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям; связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами; практическое овладение нормами речи: осваивает и
использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим
работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
70
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
-формирование
функционального
базиса
устной речи, развитие ее
моторных
и
сенсорных
компонентов;
-развитие речевой мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в
языковом материале;
-развитие
речи
во
взаимосвязи с развитием
мыслительной деятельности;
формирование
культуры
речи;
-формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
к обучению грамоте.
Для
оптимизации
образовательной
деятельности
необходимо
определить
исходный
уровень речевого развития
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
воспитателем в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
71
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ребенка.
-создание
условий
для
овладения
литературной
речью
как
средством
передачи
и
трансляции
культурных ценностей и
способов самовыражения и
понимания.
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах
с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание
кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
72
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с воспитателем и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами
речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
73
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
74
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
"Ознакомление с художественной литературой"
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
75
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни
и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
76
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в
случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
77
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребѐнка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами
выразительности речи.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества»
через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд
и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.176, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Художественное творчество
- общие задачи:
Развитие
продуктивной
деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных
ФАОП ДО видов деятельности (лепка,
п. 34.4.5.
рисование, аппликация и
художественное
конструирование).
Развитие
детского
творчества:
- поддержка инициативы и
самостоятельности
обучающихся в различных
видах
изобразительной
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием,
задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть
средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
78
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
деятельности
и
конструирования.
Приобщение
к
изобразительному искусству:
формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с
произведениями
изобразительного искусства.
улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и
действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что
интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
-
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
79
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
80
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Конструктивно-модельная
деятельность
общие
задачи:
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, знакомство с
различными
видами
конструкторов и их деталями;
-приобщать
к
конструированию;
- подводить обучающихся к
анализу созданных построек;
развивать
желание
сооружать постройки по
собственному замыслу;
-учить
обучающихся
обыгрывать постройки;
-воспитывать
умения
работать
коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом
и
сюжетом,
договариваться, кто какую
часть
работы
будет
выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле
- кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): самостоятельная творческая деятельность. Передает
в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
81
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Музыкальная деятельность
- общие задачи:
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности:
-развитие
восприятия
музыки, интереса к игре на
детских музыкальных
инструментах;
-формирование интереса к
пению и развитие певческих
умений;
-развитие
музыкальноритмических способностей.
Приобщение к музыкальному
искусству:
-формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных представлений
о музыкальном искусстве и
его жанрах;
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на
пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
82
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
восприятия и понимания
произведений музыкального
искусства;
- поддержка инициативы и
самостоятельности,
творчества обучающихся в
различных
видах
музыкальной деятельности;
формирование
представлений
о
музыкальной сокровищнице
малой родины и Отечества,
единстве и многообразии
способов
выражения
музыкальной
культуры
разных стран и народов мира.
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
83
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе различных видов музыкальной деятельности к
сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в
овладении способами, приемами музыкально- творческой деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным,
заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру звучание инструментов.
Театрализованная деятельность:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности, формировать интонацию и выразительность речи.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского творчества», «Культурная практика
музыкального детского творчества», «Культурная практика театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
84
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с. 213,
Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять
их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр-импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный образ, умение
самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.
Театрализованная деятельность:
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
85
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
Музыкальная деятельность:
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и
их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению
эмоций при выполнении музыкально-творческих заданий.
Театрализованная деятельность:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные
импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела,
движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков.
Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать
стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского творчества», «Культурная практика
музыкального детского творчества», «Культурная практика театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с. 213,
Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.)
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
86
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
2.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
раздела
Физическое Задачи
развитие
"Формирование начальных
представлений о здоровом
ФАОП ДО образе жизни":
п. 34.4.6.
- сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их
эмоционального
благополучия;
повышение
умственной
и
физической
работоспособности,
предупреждение утомления;
создание
условий,
способствующих
правильному формированию
опорно-двигательной
системы и других систем
организма;
- воспитание культурногигиенических
навыков:
создание
условий
для
адаптации обучающихся к
двигательному
режиму;
содействие
формированию
культурногигиенических
навыков
и
полезных
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
87
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
привычек;
- формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни: ценностей
здорового образа жизни,
относящихся
к
общей
культуре личности; создание
условий
для
овладения
детьми
элементарными
нормами
и
правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для
работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного
развития
каждого ребенка независимо
от психофизиологических и
других особенностей (в том
числе,
ограниченных
возможностей здоровья);
-оказание помощи родителям
(законным представителям) в
охране и укреплении
физического и психического
здоровья их обучающихся.
Физическая культура общие задачи:
-развитие
двигательных
качеств (быстроты, силы,
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и
энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
88
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
выносливости, координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому
развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы
обучающихся в двигательной
деятельности;
-совершенствование умений
и навыков в основных видах
движений и двигательных
качеств:
формирование
правильной
осанки;
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений;
-развитие у обучающихся
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании:
формирование готовности и
интереса к участию в
подвижных
играх
и
соревнованиях;
формирование мотивационно
потребностного
компонента
физической
культуры. Создание условий
для обеспечения потребности
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании -исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его
об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой
вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично
отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
89
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для
работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой
моторики.
2. Развитие произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции) двигательных
действий,
двигательной
активности
и
поведения
ребенка.
3.Формирование
двигательных
качеств:
скоростных,
а
также
связанных
с
силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных
способностей.
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы
навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением
(силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
90
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50
см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от
физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность
и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен
в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений;
может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
91
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
92
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями
с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе
на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы
и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
93
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни, содействовать
выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
94
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с. 254, Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО « ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную
частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения.
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у
детей ценностного отношения к миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных ситуациях.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных упражнениях, закреплять представления о
некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию
движений.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
95
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной деятельности детей от 5 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с. 254, Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация Программы проводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов, на основе вариативных форм и методов организации образовательной деятельности:
-Игровые приемы, образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и
речевого развития (занятия), появление персонажей, просьба о помощи от их имени, развитие игрового сюжета, анализ детских работ от имени
персонажа) широко используются с целью создания игровой мотивации, уточнения задания, поощрений и формирования умения давать оценку
готовым работам;
- Пальчиковая гимнастика (упражнения, игры с пальчиками) может быть направлена на развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук, на
выработку их координации и взаимодействия, на развитие гибкости суставов, а в иных случаях на снятие напряжения и мышечной релаксации.
Художественный текст, сопровождающий движения пальцев - соответствует сюжету занятия. Пальчиковая гимнастика может использоваться во
всех частях занятия и вне занятий, содержание ее зависит от конкретных целей ее включения в разные виды деятельности деятельность.
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том
числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов;
Для реализации поставленных задач при организации образовательного процесса предусматриваются следующие средства:
- развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры, сюжетно-ролевые;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
96
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты);
- развлечения;
- праздники;
- проектирование решения проблемы;
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
- посещение гостей;
- чтение, прослушивание сказки;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд);
- посещение концертов, выставок, спектаклей.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Возраст детей
разумный двигательный режим
общение со сверстниками
Формы, способы, методы, средства
Средний возраст
наполнение жизни детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными
движениями под музыку, хороводными играми
эмоционально окрашенная деятельность
при перевозбуждении ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4-5 –лет переключение его внимание на более спокойное занятие, с целью восстановить силы и успокоиться
налаживание дружеских связей между детьми, объединение детей в небольшие подгруппы на основе общих
интересов, взаимных симпатий
участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться, подобрать нужные
игрушки, создать игровую обстановку
внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость,
агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
97
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
развитие самостоятельности в
познании
поддержка интереса к игре
образовательные ситуации в
форме игры, или составлены из
игровых приемов и действий
общении - анализ причин и нахождение пути налаживания контактов ребенка со сверстниками
поддержка детей в освоении системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, наблюдения
специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в
состоянии сделать самостоятельно, исходя из реального уровня умений, которые могут значительно
различаться у разных детей: напоминание о нужном действии, совет, показ или совместное действие с
ребенком
игровое построение всего образа жизни детей
разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационно-театрализованные,
хороводные, музыкальные, познавательные (часть из которых организуется и целенаправленно используется
как средство решения определенных задач)
игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения
сравнивать, действовать по элементарному алгоритму
ненавязчивая передача детям игровых традиций
показ детям в совместной деятельности, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью
развития сюжета принять в игру всех желающих
участие в одной и той же игре, с целью взятия на себя новых ролей, вступление с детьми в разные ролевые
диалоги; используя свою игровую роль - побуждение детей к творчеству, к изменению игровой обстановки
(поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача,
наметить новый маршрут путешествия)
обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов животных, людей,
сказочных путешествий
игровая мотивация в организации деятельности детей
предпочтение наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются
разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей
чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ
инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг, слушание любимых музыкальных
произведений по «заявкам» детей, вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору
детей (планируются на вторую половину дня)
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
98
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
интерес к правилам поведения
развитие эстетических чувств
детей
становление самостоятельности
учет и поддержка проявления
индивидуальности в ребенке
ситуации
гуманистической
направленности
расширение игрового опыта
предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение
личный пример, проективные оценки - оценки за предполагаемые будущие правильные действия ребенка
подчеркивание успехов, достижения и нацеливание на положительные действия
обращение внимания детей на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств
педагогические позиции: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»),
позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня
это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»)
Старший и подготовительный возраст
своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждение
ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь
привлечение внимания детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния
людей, обучение умению прочитывать эмоции
побуждение детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены,
огорчены, скучают) к проявлению сочувствия и готовности помочь
побуждение детей к проявлению заботы, внимания, помощи
обогащение нравственного опыта детей
основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,
приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с
помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем
вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила
культуры поведения и общения, в случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам
дружных ребят»
игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и
правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры
новые темы для игр «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе
«Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Игры на
школьную тему
придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки, презентация продуктов своей
деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.)
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
99
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
поддержка однополых контактов, избирательности во взаимоотношениях и общении, постоянство в
партнерах по играм, предпочтения к определенным видам игр
общение со взрослыми
становление
компонентов
готовности
основных
школьной
поддержка самостоятельности в создании игрового пространства, выстраивании сюжета и хода игры,
распределении ролей
помощь детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов
партнеров
равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность
постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к
решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.
формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу,
образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения
поддержка стремления детей к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных
умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных
ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников
подчеркивание, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво
они готовятся к школе
сравнение их новых достижений с их прежними, недавними возможностями: «Я горжусь вами», «Я верю, что
вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я
вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше
это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., что помогает старшим
дошкольникам лучше осознать свои достижения, становится стимулом для развития у детей чувства
самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе
развитие
содержательного обсуждение с детьми какой-либо темы, связанной с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи,
разнообразного общения
их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие
в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно
не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно
привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
100
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
развитие
продуктивного
воображения,
способности
воспринимать и воображать
словесное описание различных миров: космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы,
события, волшебников
познавательное
развитие,
познавательная активность
способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение,
сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами
включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы
проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно
делают маленькие «открытия»
детское экспериментирование - для развития познавательных процессов и мыслительных операций, для
формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для
достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает
дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и
преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений
создание мини-музея в группе
метода проектов - дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки
внесение в группу герба города, в котором живут дети, герба и флага России
вывешивание карты, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с
родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной
части России и т. п.
организованная
активное использование разнообразных видов наглядности, в том числе схемы, предметные и условнообразовательная деятельность с графические модели
детьми проводится в форме
систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
образовательных ситуаций
способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий
создание условий для усвоения обобщенных представлений, элементарных понятий, простейших
закономерностей, овладения элементами учебной деятельности
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
101
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ситуации выбора
предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры
поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к
выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.
практический выбор
предоставление свободного практического выбора детьми материалов для поделок, композиции и колорита
рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п.
ситуации морального выбора
Предоставление возможности детям решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников,
малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей
больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить
ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого
помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от
своих действий
досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности
по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми;
планирование времени для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах (во второй половине дня)
Для достижения задач воспитания педагог использует следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
102
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
103
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также реализуются следующие виды культурных практик:
Совместная игра
Ситуации общения и
положительного
эмоционального опыта
накопления
социально-
Творческая мастерская
Музыкально-театральная
литературная
гостиная
студия)
и
(детская
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
104
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
интеллектуальный Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
Детский досуг
отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные
и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
трудовая деятельность
Сенсорный
тренинг
и
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Возрастные группы
Средняя
компенсирующей направленности
Образовательная область/ направление реализации
Социально-коммуникативное развитие
-Дошкольник входит в мир социальных отношений.
-Развиваем ценностное отношение к труду
-Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация)
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
Познавательное развитие
-Развитие сенсорной культуры
Наблюдения
-Формирование первичных представлений о себе, других людях Наблюдения за природой (на прогулке)
-Формирование первичных представлений о малой родине и
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
Отечестве.
положительного социально-эмоционального опыта
-Ребенок открывает мир природы
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация)
Старшая компенсирующей направленности
наблюдения
чтение литературных произведений
самообслуживание
трудовые поручения
творческая мастерская
совместная игра
ситуация общения и накопления положительного
социально – эмоционального опыта
Детский досуг
Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за природой
Творческая мастерская
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
105
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
Речевое развитие
-Владение речью как средством общения и культуры.
положительного социально-эмоционального опыта
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и Беседы и разговоры с детьми по их интересам
монологической речи
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
-Развитие речевого творчества
режиссерская, игра-драматизация)
-Обогащение активного словаря.
Совместная игра воспитателя и детей
-Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
Подвижные игры
фонематического слуха.
Чтение литературных произведений
-Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
Физическое развитие
- Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
положительного социально-эмоционального опыта
овладение его элементарными нормами и правилами
Беседы и разговоры с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Трудовые поручения
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
Художественно –эстетическое развитие
- Изобразительное искусство
положительного социально-эмоционального опыта
-Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Художественная литература
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация)
Совместная игра воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
Чтение литературных произведений
Возрастные группы
Образовательная область/ направление реализации
Социально-коммуникативное развитие
- Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Чтение литературных произведений
Музыкально – театральная гостиная
Творческая мастерская
ситуация общения и накопления положительного
социально – эмоционального опыта
Детский досуг
Чтение литературных произведений
Детский досуг
наблюдения
чтение литературных произведений
творческая мастерская
Музыкально – театральная гостиная
Литературная гостиная
Детский досуг
Подготовительная к школе
компенсирующей направленности
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
106
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- Развиваем ценностное отношение к труду
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
-Развитие сенсорной культуры
- Формирование первичных представлений о себе, других людях
- Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира
- Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран
и народов мира
- Ребенок открывает мир природы
- Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Речевое развитие
- Владение речью как средством общения и культуры
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
- Развитие речевого творчества
- Обогащение активного словаря
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Физическое развитие
- Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Художественно-эстетическое развитие
- Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
- Расширение читательских интересов детей
- Художественная литература
-Музыка
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
107
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в дошкольное учреждение, и вторая половина
дня. Любая деятельность ребѐнка в дошкольном учреждении протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
108
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности
с учетом возрастных особенностей детей 3-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать:
-намеренное
насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно меняются (смена примерно раз в
два месяца).
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности
с учетом возрастных особенностей детей 5-7 лет
Создание педагогических условий, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребѐнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
109
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
110
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе
ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он
считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение
конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение
ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в
миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
111
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в
телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности
(продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный
опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и
техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и
умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
112
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в Программе воспитания МАДОУ детский сад №15 отражается
сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так
как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся
недостатков и трудностей.
Для МАДОУ детский сад №15 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию.
2. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых
блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастерклассов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты, опросники).
Виды и формы психолого-педагогической помощи семье:
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
113
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов (психологической
комфортности, деятельности, минимакса вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания.
Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет
потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени,
финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение,
конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими
обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со
стороны родителей: они начинаютбольше доверять ДОУ, испытывать потребность в педагогическом общении.
Если родители чувствуют, что в ДОУ им рады и воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они начинают чаще
обращаться к педагогам за советом; делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем, как прошел день
ребенка в ДОУ, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и
активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так
и в плане участия в педагогическом процессе).
Партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс знакомства, нахождения точек
соприкосновения и взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания,
выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного опыта
сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей,
помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в
атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и ДОУ в целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и
«ярлыков» в отношении родителей.
Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении
возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в ДОУ и семье. Данный принцип определяет необходимость
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
114
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
согласования стратегии работы с ребенком в ДОУ и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной
воспитательной деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их реализации каждым из институтов воспитания.
При отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие
ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные
возможности друг друга.
Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие)
и содержательное многообразие в общении с родителями.
В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой
семьей, планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в
образовательный процесс.
В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и
групповые, очные и дистанционные. Выбор родителями содержания и форм зависит от многих факторов:
мотивационной готовности к взаимодействию с ДОУ; актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий каждого
родителя, связанных с семейными традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов семьи и др.
Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования
стратегий работы с ребенком в ДОУ и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и
семейного институтов воспитания.
Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы,
ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности
родителей во взаимодействии с ДОУ.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (например, образовательная платформа Сферум, социальные сети ВК, устные журналы; рекламные буклеты,
листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в
СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и
др.)
Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы
с участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (родительские гостиные; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы;
тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детскоАдаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
115
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их
самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного
и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов
для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на
Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчѐтом о прошедшем мероприятии;
участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития
(описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
В соответствии с ФАОП ДО п. 45. целью программы коррекционной работы является создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
1.Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
2.Проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
3.Выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических
условий для более успешного их освоения;
4.Формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
5.Целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
6.Целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
7. Создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОУ на завершающих его этапах;
8.Выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
116
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
9.Осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки
Модуль
Направление работы
Диагностический модуль
Выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР.
Коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
-предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
-преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
-подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
-коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
-коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-формирование пространственных и временных представлений;
-развитие предметной и игровой деятельности;
-формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
-стимуляция познавательной и творческой активности.
Работа с родителями (законными представителями) и разработка вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Коррекционно-развивающий модуль
Социально-педагогический модуль
Консультативно-просветительский
Расширение сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
117
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
модуль
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
Коррекционно- развивающая работа
Этап
Цель
Задачи
Направление деятельности
I этап
коррекционной
работы
Развитие функционального базиса
для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых,
моторных
функций
и
межсенсорных связей; стимуляция
познавательной,
речевой
коммуникативной
активности
ребенка.
Преодолевая
недостаточность
сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать
условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет
совершенствование
моторной
сферы,
развитие
двигательных
навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
1.Развитие понимания обращенной
речи
и
стимуляция
коммуникативной активности с
использованием
вербальных
и
невербальных средств общения.
2.Стимуляция
и
развитие
ориентировочно-исследовательской
и
познавательной
активности,
непроизвольного
внимания
и
памяти,
совершенствование
сенсорно-перцептивной
деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой деятельностей.
Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и
другими детьми, развитие невербальных и
вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного
физического
развития
и
оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать
двигательную
активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные
способности.
II этап
коррекционной
работы
Целенаправленное формирование и 1.Развитие
коммуникативной
развитие
высших
психических деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
функций.
внеситуативно-познавательного
общения.
2.Сенсорное
воспитание
и
формирование
эталонных
представлений;
Формирование ведущих видов деятельности
ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо
учить
слушать
инструкцию,
адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
118
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
III этап
коррекционной
работы
3.Развитие
зрительной
и
слухоречевой памяти;
4.Развитие всех свойств внимания и
произвольной
регуляции
деятельности;
5.Развитие
мыслительной
деятельности во взаимосвязи с
развитием
речи:
стимуляция
мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне
наглядного
и
конкретнопонятийного,
а
также
элементарного умозаключающего
мышления;
6.Развитие всех сторон речи: ее
функций и формирование языковых
средств:
усвоение лексико-грамматических
категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы
устного высказывания, навыков
лексического
наполнения
и
грамматического конструирования,
связной
диалогической
и
монологической речи;
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие мыслительных операций, Преодоление недостатков в речевом
конкретно-понятийного,
развитии.
элементарного умозаключающего
мышления,
формирование На этапе подготовки к школе одной
из важных задач является обучение
формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению
эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
Традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических
и
лексикограмматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
119
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
обобщающих понятий, обогащение звуко-слоговому анализу и синтезу,
и систематизация представлений об формирование предпосылок для
овладения навыками письма и
окружающем мире.
чтения. Не менее важная задача Развитие образа Я, предупреждение стимуляция
коммуникативной
и преодоление недостатков в активности,
совершенствование
эмоционально-личностной, волевой речевой коммуникации: создание
и поведенческой сферах.
условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и
Развитие
нравственно-этической
внеситуативно-личностного
сферы, создание условий для
общения.
эмоционально-личностного
становления
и
социальной
адаптации обучающихся.
обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому
особое
внимание
уделяется
как
коммуникативной,
так
и
регулирующей
планирующей
функции
речи,
развитию
словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Планирование и осуществление работы по
формированию способности к волевым усилиям,
произвольной
регуляции
поведения;
по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося характера, предупреждению и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Организация и содержание коррекционной работы с детьми с ЗПР
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и
выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
120
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и
в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
121
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там?
Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию
им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
122
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать
условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
направленность работы по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
формированию навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
самообслуживания,
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
трудовому воспитанию
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
123
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и
при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: 1) знакомить с
безопасного поведения в условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
быту, социуме, природе
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
124
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие"
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
125
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
направленность работы по 1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
сенсорному развитию
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
126
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой
как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
направленность в работе по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
развитию конструктивной конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
деятельности
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
127
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой
направленность работы по период:
формированию
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
элементарных
размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
представлений
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
128
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
129
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу
и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь
при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
130
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
направленность работы по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
формированию целостной ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
картины мира, расширению 2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания
кругозора
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
131
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий
для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
132
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать
развитию
высших специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудии;
психических функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
133
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
134
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
135
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
(то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи
по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного
языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
136
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного
и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить
с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
137
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов
и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации
на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
138
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к
обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог
в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
139
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей),
направленность в работе по педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
приобщению
к 1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
художественной литературе картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Коррекционная
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
140
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
направленность в работе по продуктивных видах:
развитию
детского 1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
творчества
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности
с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
141
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
142
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
143
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне,
губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
144
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья дошкольников, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического
развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
-нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
-развитие техники тонких движений;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
145
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
-коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
-пространственной организации движений;
-моторной памяти;
-слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
направленность в работе по нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
формированию начальных
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
представлений о ЗОЖ
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего
и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
146
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся,
к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега,
направленность в работе по ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
физической культуре
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
147
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа
"Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
148
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
развитие ручной моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
149
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Коррекция
недостатков
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным
линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
150
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
развитие артикуляционной перцепции артикуляционных укладов и движений;
моторики
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
развитие
психомоторной 1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
сферы
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры
разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
151
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру
с графическим образцом.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Согласно п. 28.6.1. ФОП ДО направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования включает:
- коррекцию (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
-дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
152
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, волосистой части головы и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
- проветривание, кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
КРР с детьми леворукими
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учѐтом двух аспектов:
- общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование
развития мышц усиливает мозговую активность);
- целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света находится
справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении),
ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
153
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- медикаментозного лечения;
- психологического сопровождения;
- нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
- дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
- глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих межполушарное
взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
- функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребѐнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
- физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приѐмов и методов социально-личностной
технологии:
- психогимнастики, коммуникативные тренинги;
- музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
- метод программированного цветового игротренинга;
- метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
- метод опережающего социального одобрения;
- социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссѐрские игры общественной тематики);
- организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
154
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в
для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики ребѐнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется
взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребѐнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка»
(ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоѐ место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковер-самолет»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения (ребѐнок сам выбирает на каком языке,
поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками - носителями истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (например: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
155
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Организация РППС
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (например: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее). Педагогу важно
обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретенном языке), портретов национальных героев и так далее.
Направленность КРР с одаренными воспитанниками на дошкольном уровне образования включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организацию предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися способностями строится с позиций развития их внутреннего деятельностного
потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
- исследовательский;
- частично-поисковый;
- проблемный;
- проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
156
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые
игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределенности, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы еѐ решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с еѐ коллективными формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке, включает:
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г.
№120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской
области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, организации индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся в социально опасном положении».
К целевой группе воспитанников «группы риска» относятся дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
157
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования включает:
- коррекцию (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/Н.Ю. Борякова.-М.: ГномПресс, 1999.
2. Волшебство в песочнице, Конаныхина Е.Ю
3. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в
развитии/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.-СПб: Каро,2008.
4. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст/ Ротарь Н. В., Карцева Т. В.-Волгоград: Учитель, 2016.
5. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения, занятия по снижению детской агрессии, Лесина С. В.,
Попова Г. П.
6. Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет, Федосеева М.А.
7. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников/ Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.-СПб; М: Речь, 2021.
8. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.;
под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.-СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
9. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников, Куражева Н.Ю.
10. Трясорукова Т.П. Солнечный лучик: коррекция и развитие ребенка в игре.- Ростов н/Д: Феникс, 2015.
11. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко.- М.:
Школьная Пресса, 2003.-Кн.1.
Демонстрационный материал и тетради:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
158
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
1. Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
2. Развитие графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития: тренажер/ Трясорукова Т.П.- Ростов н/Д: Феникс, 2021.
3. Мнемодорожки: эмоции: 4-5 лет/ Трясорукова Т.П.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2021.
4. Эмоциональный интеллект. Развитие базовых эмоций: рабочая тетрадь/ Трясорукова Т.П.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2022.
5. Эмоциональный интеллект. Развитие навыков социального поведения: рабочая тетрадь/ Трясорукова Т.П.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2021.
Интерактивные игры:
- Мультимедийный интерактивный коррекционно-развивающий стол "Познайка".
2.7. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного образования, опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую
программу воспитания для общеобразовательных организаций, одобренную решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Структура рабочей
программы воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Структура содержательного раздела программы воспитания
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад №15:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
159
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большийвоспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, дошкольника в соответствии с общечеловеческими установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ: кружки, творческие студии
и др. которые обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих и
рабочих групп педагогов, которые обеспечивают методическую, консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В МАДОУ детский сад №15 создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно- конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, народные подвижные, хороводные и т.п.).
7. Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, таки опосредованным руководством со стороны воспитателя.
8. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
Цель
Задачи
Формирование у ребѐнка
• Формировать «патриотизм
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать ценностное
Образовательные
области
Социально-
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
160
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
Цель
Задачи
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Формирование
• Развивать ценностно-смысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
коммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
161
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
Цель
Задачи
индивидуальноответственному
поведению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
Задачи образовательных
областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
162
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
другими людьми
Формирование ценности
познания
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
• Воспитывать у ребѐнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
163
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
человека
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Задачи образовательных
областей
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
164
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных
областей
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
165
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениями динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
166
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Большое внимание в воспитательном процессе ДОУ уделяется физическому воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого
направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых дифференцированный подходы способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ детский сад №15 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
В МАДОУ детский сад №15 существует сеть дополнительного образования детей на бесплатной основе в рамках реализации
дополнительных общеразвивающих программ, которая осуществляется через федеральный портал дополнительного образования и через
организацию кружковой деятельности по интересам в каждой возрастной группе.
№п/п
1.
Модуль
Физкультурно-спортивный модуль
Формат
дополнительногообразования
спортивная секция
«Степаэробика»
Способ реализации
Через АИС НАВИГАТОР
бюджет
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
167
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
2.
Культурологический модуль
«Английский язык»
3.
Художественно- эстетический
модуль
Музыкальная студия
В рамках кружковой деятельности
«Весѐлые нотки»
Кружок продуктивной деятельности Через АИС НАВИГАТОР
«Пчѐлка Жужа»
Анимационная студия
Через АИС НАВИГАТОР
«МультиПчѐлка »
Кружок продуктивной деятельности Через АИС НАВИГАТОР
«Волшебная нить»
Студия 3D моделирования
В рамках кружковой деятельности
«LigroGame»
Экспериментальнаялаборатория
В рамках кружковой деятельности
« Юный исследователь»
Кружок по конструированию
В рамках кружковой деятельности
«Инженерная азбука»
Кружок по конструированию
В рамках кружковой деятельности
«Машина Голдберга»
Кружок по конструированию
В рамках кружковой деятельности
«Вольт»
4.
Эколого-биологический модуль
5.
Научно-технический модуль
Через АИС НАВИГАТОР
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
бюджет
III. Организационный раздел
Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, материально-технических условий, условий организации развивающей предметнопространственной среды дошкольных групп и кабинетов специалистов, организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками образовательных отношений), психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, комплексная модель
реализации АОП в образовательном и воспитательном процессе (часть, формируемая участниками образовательных отношений), а также
условия реализации программы воспитания, включая федеральный календарный план воспитательной работы. Соотношение федеральной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 60% на 40%.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Направления деятельности:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
168
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
-развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
-сохранение и укрепление здоровья;
-коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
-создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
-формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками ДОУ в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ТПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АОП ДО ориентируется на:
-формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
-создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
169
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
-вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
-организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой
психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник
занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из
причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
170
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в
развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Комплекс кадровых, материально-технических условий
Педагогический коллектив отличается высокой степенью зрелости, наличием в нем целостно-ориентированного единства, сплоченности,
организованности, что является важнейшим условием положительных результатов деятельности МАДОУ детский сад №15.
Укомплектованность педагогическими кадрами МАДОУ детский сад №15 составляет 100%.
Образовательный ценз
педагогических работников
Образование
Высшее
Уровень
квалификации
педагогических
работников
кол-во / Квалификационная категория кол-во / %
%
16 (70%) Высшая
9 / 40%
Среднее специальное
7 (30%)
Первая
Соответствие
должности
6/ 26%
занимаемой
4/17%
В МАДОУ детский сад №15 осуществляют образовательную деятельность специалисты:
педагог-психолог, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение развития детей дошкольного возраста;
учителя-логопеды, обеспечивающие квалифицированную коррекцию нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными
потребностями;
учитель-дефектолог, обеспечивающий квалифицированную коррекцию нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными
потребностями;
инструктор по физической культуре, ориентирующийся в практике работы на создание условий для физического развития, сохранения,
укрепления здоровья каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его
укрепления;
музыкальные руководители, обеспечивающие формирование основ музыкальной и общей духовной культуры, развитие музыкальности
детей и их способности эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
171
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В МАДОУ создана система повышения квалификации: каждые три года педагог осуществляет курсовую подготовку. Все педагоги
обучились на курсах повышения квалификации, в объеме 72 часов.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений района, города, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, это положительно влияет на развитие МАДОУ.
Педагоги МАДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя все усилия на построение целостного
педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие и все виды их взаимосвязей.
При участии специалистов: учителя – логопеда, педагога- психолога, учителя-дефектолога обеспечивается коррекция речевого и психического
развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника с ОВЗ.
Уровень квалификации, укомплектованность кадрами свидетельствует о готовности педагогического коллектива МАДОУ к реализации АОП ДО.
В МАДОУ детский сад №15 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
-учебно-методическое сопровождение Программы;
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
172
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Общая территория МАДОУ детский сад №15 составляет – площадь 9475 кв. м. Территория огорожена по периметру металлическим
забором, имеет 1 въезд для транспортных средств (спецтранспорт), 2 входа для воспитанников их родителей (законных представителей),
посетителей. Главный вход оснащен пандусом и поручнями, что соответствует безбарьерной доступной среде. Территория озеленена в
соответствии с требованиями СанПиН. Оборудована хозяйственная часть, которая соответствует санитарным нормам и правилам.
На территории МАДОУ детский сад №15 разбиты клумбы, оборудована метеоплощадка, цветник, фитогрядка.
На территории размещены 11 групповых площадок для прогулок. На каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное
оборудование, веранды, песочницы.
Территория детского сада оборудована спортивной площадкой для организации двигательной деятельности и физкультурных занятий на
свежем воздухе.
На территории оборудована «Площадка безопасности» для тренировки у детей навыка безопасного поведения на дороге.
МАДОУ детский сад №15 располагается в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, типового проекта. Общая площадь –
3211,8 кв.м. Соответствует санитарным нормам и правилам, оборудовано центральным водоснабжением, канализацией, отоплением.
МАДОУ детский сад №15 соответствует противопожарным требованиям, что свидетельствует заключение о соответствии объекта
защиты требованиям пожарной безопасности.
Образовательное учреждение имеет полноценную предметно-пространственную развивающую среду, оснащенную материалами,
оборудованием, пособиями для обеспечения образовательного процесса.
Оснащение образовательного процесса оборудованием, в том числе ТСО
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление
здоровья детей
Вид помещения/ Назначение
Физкультурный зал:
- НОД (двигательная деятельность).
Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО*
-Шкаф для используемых
-пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
173
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
- Организация физкультурно –
оздоровительной работы: утренней гимнастики, спортивных
развлечений,
досугов.
- Консультативная работа с родителями
и воспитателями.
- Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
-Дневной сон.
-Гимнастика после сна.
Образование,
развитие детей
Спортивный стадион на
территории МАДОУ детский сад №15
- НОД (двигательная деятельность на воздухе).
- Организация физкультурно – оздоровительной работы:
утренней гимнастики, спортивных развлечений, досугов (в
теплое время года).
Групповые комнаты:
-Социально-коммуникативное
развитие.
-Физическое развитие.
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие.
-Художественно-эстетическое
развитие.
материала.
-Магнитофон.
-Шведская стенка.
-Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
-Мини-батут.
-Степы
-Тренажер «Бегущая по волнам».
-Телевизор IRBiS
- Домашний кинотеатр BBK (DVD проигрыватель, колонки)
-Фитболы.
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
рукавички, резиновые кольца и кубики.
-Шведская стенка.
-Яма для прыжков в длину.
-Балансир.
-Стойки для подлезания.
-Скамейки гимнастические.
-Детская мебель для практической деятельности (столы, стулья).
-Центр познания (мини-лаборатория, оборудование для трудовой
деятельности, детская познавательная литература, географический
глобус, географическая карта мира, карта России, карта Мира,
муляжи овощей и фруктов, календарь погоды, плакаты и наборы
дидактических наглядных материалов по темам, головоломки,
мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото, развивающие игры
по математике, логике, конструкторы различных видов, с разными
способами сборки, дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте).
-Центр художественно-эстетического развития (стеллаж с
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
174
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
оборудованием для художественно-творческой деятельности и
организации выставки детских работ, музыкальные инструменты и
тематические альбомы, настольные игры, макеты и модели, схемы для
изобразительной деятельности, разные виды театров).
- Центр речевого развития (настольные игры, модули для развития
силы голоса, масажеры для развития мелкой моторики руки, азбука
(русская, английская).
- Центр физического развития и здоровья (нетрадиционное
физкультурное оборудование, тренажеры, эспандеры, гантели, схемы
выполнения упражнений, информация о видах спорта и спортсменах,
мячи, обручи, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные дорожки,
настольные игры, макеты).
- Центр «эмоционально чувственного развития» (дидактические игры
на развитие психических функций-мышления, внимания, памяти,
воображения, игры «Мои эмоции», газеты, стаканчик для кричалок,
подушка для битья, «Коврик дружбы»,
«Стульчик именинника».
- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа», «Автомастерская», «Салон сотовой связи»,
«Компьютерный салон», «Дом», «Кафе» и т п.
- Музыкальные центры, CD-тека.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
Музыкальный зал
Музыкальные занятия
материала.
Развлечения, праздники и
Механическое пианино.
утренники.
Кубы расписные
Театральные представления. Родительские собрания и прочие Подиум
Музыкальный центр AIWA
мероприятия для родителей.
NSX –R17
Panasonik SA – VKX 20
Консультативная работа с
Синтезатор CASIO СТК - 6000
родителями и воспитателями.
Экран настенный
Видеопроектор (переносной).
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
175
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Индивидуальные занятия.
Кабинет дополнительного образования
Проведение совместной
деятельности по формированию
ранней технической профессиональной ориентации у детей
старшего дошкольного возраста средствами робототехники и
анимации.
Коррекция и
развитие
Подборка аудиокассет с музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья.
Большое настенное зеркало.
Настенные часы.
Микрофоны.
Стулья взрослые.
Столик журнальный.
Детские столы и стулья.
Анимационный станок.
Шкафы для пособий, демонстрационного и раздаточного материала.
Стеллажи для размещения творческих работ детей.
Видеопроектор (переносной).
Компьютер
Компьютерно-игровой комплекс «УникУм»
Проведение занятий с использованием программно-игрового
комплекса на основе компьютерных 3D технологий,
LigroGame.
Детские столы и стулья.
Шкафы для пособий, демонстрационного и раздаточного материала.
Компьютер.
Пчелы Bee-bot.
Интерактивная доска.
Набор для робототехники.
Экологический центр
Проведение совместной деятельности по практическому
закреплению знаний о природе.
Цифровая лаборатория - Наураша в стране Наурандии.
Пнтерактивная песочница iSandBOX Standart.
Кабинет учителя-логопеда:
-Занятия по коррекции речи.
-Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
-Большое настенное зеркало.
-Дополнительное освещение у зеркала.
-Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
-Шкаф для методической литературы, пособий.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
176
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
детей.
Кабинет учителя-логопеда:
- Занятия по коррекции речи.
-Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.
Кабинет учителя-логопеда:
- Занятия по коррекции речи.
-Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя-дефектолога
- Коррекционно-развивающие занятия с детьми
-Консультативная работа с
родителями по вопросам воспитания детей
- Консультативная работа с педагогами
-Мольберт.
-Индивидуальные зеркала для детей.
- Магнитофон (переносной).
- Малый логопедический комплект с ноутбуком.
-Большое настенное зеркало.
-Дополнительное освещение
у зеркала.
-Стол и стулья для учителя- логопеда и детей.
-Шкаф для методической литературы, пособий.
-Мольберт.
-Индивидуальные зеркала
для детей.
-Компьютер.
-Телевизор.
- Магнитофон (переносной)
-Большое настенное зеркало.
-Дополнительное освещение
у зеркала.
-Стол и стулья для учителя- логопеда и детей.
-Шкаф для методической литературы, пособий.
-Мольберт.
-Индивидуальные зеркала
для детей.
-Компьютер.
-Телевизор.
- Магнитофон (переносной)
Детские столы и стулья.
Мольберт.
Шкафы для пособий, демонстрационного и раздаточного материала.
Компьютер.
Развивающий набор «Монтессори».
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
177
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Методическое
сопровождение
Обеспечение
двигательной
активности
Информационнопросветительская
работа
Интерактивная темная сенсорная комната «Подводный
мир»
- Релаксация и активизация психической деятельности детей
или взрослых.
- Восстановление эмоционального состояния и расслабление.
Сухой бассейн "Капитан" с шарами.
Пучок фибероптических волокон "Звездный дождь" с настенным
гребнем и источником света.
Комплект "Сенсорный уголок".
Световой песочный стол.
Пуфы с наполнителем.
Нейробалансиры и нейротренажеры.
Видеопроектор (переносной).
Методический кабинет:
-Осуществление методической
помощи педагогам.
-Организация консультаций.
-Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
развития.
-Стеллажи для размещения методических материалов и оборудования
(в т.с. ТСО).
-Библиотека педагогической и методической литературы.
-Библиотека периодических изданий.
-Опыт работы педагогов.
-Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
-Компьютеры (2).
-Видеопроектор (переносной).
- Принтеры (цветной, черно-белый)
-Брошюрователь.
-Ламинатор.
-Видеокамера.
-Фотоаппарат (2)
-Столы и стулья.
-Информационные стойки.
-Веранда.
-Песочница.
-Спортивное оборудование (для лазания, подлезания и т.п.)
-Домик игровой.
-Столы и скамейки.
-Качели.
-Информационный уголок.
-Выставки детского, семейного творчества.
-Наглядно-информационный материал для родителей.
Прогулочные площадки
(групповые)
-Обеспечение двигательной
активности.
-Обеспечение закаливания организма природными факторами
(в теплое время года).
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская
работа с родителями.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
178
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
-Шкафы для раздевания, скамейки.
- Шкаф для обуви и выносного игрового оборудования.
*Примечание: подробное описание дидактического и методического оснащения функциональных помещений прописано в паспорте группы
(кабинета, комнаты, зала и т.п.).
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ детский сад №15 обеспечивает реализацию АОП
ДО, разработанную в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
179
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС ДОУ:
- содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
- эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны и способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
180
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
181
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Цели образования
Ценности
здорового образа
жизни
Формирование
валеологической
компетентности,
основ культуры
здоровья и охраны
жизнедеятельности
Принципы,
Среда развития
параметры организации среды
Эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и
Обеспечение эмоционального комфорта и психологической
эмоциональное благополучие каждого ребенка и защищенности ребенка в образовательной среде определяют принципы и
взрослого;
ценностные
ориентиры
Примерной
региональной программы:
эмоционально-чувственная направленность, национальный колорит,
Принцип
эмоциональной
насыщенности
и традиции культуры Урала.
выразительности рассматривается как способность среды
В оформлении Центра используется:
воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно
семейные фотографии;
давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления,
любимые игрушки детей,
вызывающие эмоциональный отклик, возможность
предметы домашнего быта, создающие атмосферусемейного
прожить и выразить свои чувства в какой-либо
тепла и уюта,
деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро —
фитодизайн,
зло», «прекрасно
имеется «Поющий водопад»,
- безобразно» и пр.
игровая зоосреда,
ДОУ «утопает» в зелени растений.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
182
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Нравственные
ценности
Формирование
социальной
компетентности,
основ социальноэкономической и
правовой культуры
Познавательные
ценности
Формирование
интеллектуальной
компетентности,
основ
экологической и
информационной
культуры
Принцип обеспечения половых различий. Предполагает В работе при оформлении помещений
используем
планировку помещения и наличие материалов и предметов, простейшие маркеры гендерных различий:
стимулирующих деятельность, в процессе которой
в качестве меток на шкафах используются
происходит осознание ребенком принадлежности к
фотографии детей;
определенному полу: например, макеты «Путешествие в
стаканчики для полоскания рта, мешочки дляхранения обуви
прошлое куклы» и «Путешествие в прошлое автомобиля»,
(разных цветов);
материалы по темам «Мир тканей» и «Мир металлов»,
красочные маркеры для кроваток (цветочки,машинки и
«Соломенные куклы» и «Песочный город» и т.п.
др.);
Учет половых и возрастных различий рассматривается и
оформление фотомонтажей: «Мой папа - самыйлучший», «Моя
как возможность для
мама - самая лучшая на свете»,
девочек и мальчиков проявлять свои склонности в
«Моя семья»,
соответствии с принятыми в обществе эталонами
дни открытых дверей: «День мужества», «Миссмалышка»,
мужественности и женственности.
«Джентльмен шоу»;
совместные мероприятия для детей «Гимнастика для мамы и
дочки», «Гимнастика для папы исыночка».
Принцип
информированности,
обогащенности
и В групповых помещениях имеются:
наукоемкости.
центр экспериментирования;
На разных этапах развития личности ребенка этот принцип
центр познавательной активности;
обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением
центр сенсорного развития;
функциональных свойств элементов среды, природными и
центр литературного чтения;
социокультурными средствами, объектами и средствами
центр речевого развития;
многоплановой деятельности детей, предоставлением
художественно-эстетический центр;
возможностей получать информацию, необходимую для
центр музыкального и театрального искусства;
постановки и решения задач. Развивающая предметная
среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять
конструкторское бюро;
потребности ребенка в новизне. Но она моделирует
центр двигательной активности;
функциональное развитие деятельности ребенка и тем, что
центр безопасности;
в ней заложена информация, которая сразу себя не
игровой центр для девочек;
обнаруживает, а побуждает к поиску.
игровой центр для мальчиков;
проблемная насыщенность, возможностьпоиска и
эмоционально-релаксационный центр;
открытия;
центр трудовой деятельности.
четкая оформленность в среде предметныхисточников
развития, многофункциональность;
приспособленность к нуждам совместной
деятельности детей и взрослых, возможность
использовать накопленный опыт;
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
183
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
функциональность моделирования
Эстетические
ценности
Формирование
индивидуальнотворческой,
художественноэстетической
компетентности,
основ
художественной
культуры
содержания детской деятельности;
«свобода выбора» альтернативных средств(предметов,
материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность,
тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности
(«надситуативность»).
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
цветовое решение помещений Центра:
эстетическая организация среды - сочетание привычных коридоры и лестничные марши расписаны художником города
и неординарных элементов;
Богданович по мотивам сказов П. П. Бажова.
В картинной галерее систематически проходят:
открытость
к
изменению,
своеобразная
незавершенность,
«приглашающая»
ребенка
к выставки произведений искусства;
активному достраиванию среды, диалогический режим выставки творческих работ выпускников Центра, выпускников
функционирования;
Школы искусств;
необыденность;
проводятся экспозиции картин русских, уральских художников.
динамичность (изменяемость).
На лестничных маршах организуются ежегодные тематические
выставки коллективного детскоготворчества:
«С днем рождения, любимый Центр»,
«Край мой Уралом зовется»,
«Лето красное» и др.
Значительное место в создании информационного пространства Центра
занимает оформление рекреаций, которые выполняют не только
информационно- познавательную функцию, но и вызывают у каждого
заинтересованного
посетителя
положительный
эмоциональный отклик увиденного:
Фотоколлаж «Улыбнись»; Словотерапия;
Стенд «Ромашка», посвященный правам ребенка всемье и ДОУ;
Видеожурнал;
Стенды: «Наши успехи», «Олимпийские резервы»,
«Музыкальные
звездочки»,
«Мир
детства»,
«Здоровячок».
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
184
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
В логопедическом кабинете развивающая среда способствует совершенствованию всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность
детей, стимулирует их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество игр и
пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. В кабинете есть настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для
игры в школу, дидактические игры на формирование фонематических процессов, слоговой структуры слова и развития речи «Звонкий –глухой»,
«Паровоз», «Мой первый рассказ», «Кто что делает?» и т. п. Для развития творческих рассказов имеются конструкторы лего Дупло. Делая акцент
на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах,
большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда находиться две-три
серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников.
Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети производят самостоятельно под руководством логопеда.
Кабинет педагога- психолога и учителя-дефектолога оборудован для проведения подгрупповой и индивидуальной работы по всем
направлениям, и способствует реализации основных функций специалистов МАДОУ детский сад №15. Делится на две зоны, которые включают в
себя 4 рабочих сектора: консультативный и организационно-методический; диагностический и коррекционно-развивающий. Перечень
коррекционно-развивающих игр, пособий, материалов, игрушек для проведения коррекционных и профилактических мероприятий представлен в
паспорте кабинета педагога-психолога.
Интерактивная темная сенсорная комната оборудована для проведения подгрупповой и индивидуальной работы по сенсорному развитию,
релаксации, арт-терапии и оснащена мягкими креслами, шариковым бассейном, пучком фибероптических волокон "Звездный дождь" с настенным
гребнем и источником света, комплектом "Сенсорный уголок", световым песочным столом.
3.4.
Организационно-методические условия (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
В организационно-методические условия входит: режимы работы организации, режимы дня в теплый и холодный периоды, в соответствии с
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования) и ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
185
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
3.4.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации образовательной деятельности
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Режим дня воспитанников МАДОУ д/с №15 комбинированного вида
Режимный момент
1,5-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
Холодный период года
Прием и осмотр детей, игры, общение (в том числе
индивидуальное), деятельность по интересам и выбору детей,
утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе
дежурство детей)
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
Совместная деятельность взрослого с детьми и/или
непосредственно образовательная деятельность, занятия со
специалистами
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность детей по интересам: игры,
общение, простейшее экспериментирование и пр.; подготовка к
непосредственно образовательной деятельности (с привлечением
желающих детей)
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Совместная деятельность взрослого с детьми и/или
непосредственно образовательная деятельность (с учетом
9.00-9.10
9.00-9.10
9.00-9.40
9.00-9.40
9.00-10.30
9.00-10.50
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
186
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
перерывов между занятиями), занятия со специалистами
9.20-9.30
9.20-9.30
(по подгр)
(по подгр)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.30-10.30
9.30-10.30
9.40-10.30
9.40-10.30
Второй завтрак *
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40-11.40
10.40-11.40
10.40-12.00
10.40-12.10
10.40-12.20
11.00-12.30
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам общественно полезный труд (в том числе дежурство
детей)
11.40-12.00
11.40-12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.25
12.00-12.25
12.10-12.50
12.20-13.00
12.30-13.00
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон. Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, воздушные, водные процедуры.
12.25-15.30
12.25-15.30
12.50-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Подготовка к усиленному полднику, усиленный полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Совместная деятельность взрослого с детьми и/или
непосредственно образовательная деятельность, дополнительное
образование, досуги. Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение (в том числе индивидуальное)
16.00-16.10
16.00-16.10
16.00-16.30
16.00-16.40
16.00-17.00
16.00-17.00
16.20-16.30
16.20-16.30
(по подгр)
(по подгр)
16.30-17.30
16.20-17.30
16.40-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
5-6
6-7
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.30-17.30
Режим дня воспитанников МАДОУ д/с №15 комбинированного вида
Режимный момент
1,5-2
2-3
3-4
4-5
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
187
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Теплый период года
Прием и осмотр детей, игры, общение (в том числе
индивидуальное), деятельность по интересам и выбору детей,
утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе
дежурство детей)
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
Игры, совместная деятельность взрослого с детьми, занятия со
специалистами
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
8.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Самостоятельная деятельность детей по интересам: игры,
общение, простейшее экспериментирование и пр.
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.10
-
Второй завтрак *
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
9.30-11.40
9.30-11.40
9.20-12.00
9.15-12.10
9.10-12.20
9.00-12.30
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по
интересам общественно полезный труд (в том числе дежурство
детей)
11.40-12.00
11.40-12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.25
12.00-12.25
12.10-12.50
12.20-13.00
12.30-13.00
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон. Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, воздушные, водные процедуры.
12.25-15.30
12.25-15.30
12.50-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Подготовка к усиленному полднику, усиленный полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
188
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Совместная деятельность взрослого с детьми, дополнительное
образование, досуги. Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение (в том числе индивидуальное)
16.00-16.20
16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20-17.30
16.20-17.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.00-16.40
16.00-17.00
16.00-17.00
16.40-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
3.4.2. Учебный план и организация занятий с детьми
В МАДОУ детский сад №15 функционирует 8 групп общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей направленности для
детей с нарушением речи:
-вторая группа раннего возраста - 1
- первая младшая группа – 1
- вторая младшая группа – 1
- средняя группа – 1
- старшая группа - 1
- подготовительная к школе группа– 1
- старшая группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи – 1
- подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи – 1
Образовательная деятельность с детьми по освоению содержания образовательных областей отражена в расписании непрерывной
образовательной деятельности.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД) установлено в соответствии с СанПиН
2.4.3648-20, учитывая возрастные и индивидуальные особенности воспитанников групп:
- первая младшая группа – 8 – 10 минут
- вторая младшая группа – 15 минут
- средняя группа – 20 минут
- старшая группа -25 минут
- подготовительная к школе группа– 30 минут
- старшая группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи – 20 минут
- подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи – 25 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
189
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
для детей с 1,5 до 2 лет – не превышает 10 минут;
для детей с 2 до 3 лет – не превышает 10 минут;
для детей с 3 до 4 лет – не превышает 30 минут;
для детей с 4 до 5 лет – не превышает 40 минут;
детей с 5 до 6 лет – не превышает 50 минут;
для детей с 6 до 7 лет – не превышает 1,5 часа / 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста и старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 10, 25, 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в
первую половину дня.
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются НОД по физическому развитию детей на открытом воздухе. Они
проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
Образовательная
область
Вид деятельности детей
Группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
2/40
3/75
3/60
-
3/75
-
2/40
3/60
2/50
3/75
3/60
3/75
Обязательная часть
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Познавательноисследовательская/ игровая
Музыкальная
Изобразительная
(рисование,
лепка, аппликация)
Двигательная
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
190
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Количество НОД в обязательной части
13/260
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
Вид деятельности детей
с 5 до 6 лет
область
Познавательное
Познавательно1/20
развитие
исследовательская/ игровая
Речевое развитие
Коммуникативная
Коммуникативная/ игровая
СоциальноПознавательно1/20
коммуникативное развитие
исследовательская/ игровая
игровая
Художественноизобразительная
эстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательноисследовательская
Количество НОД в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество НОД
Объем образовательной нагрузки (минут)
14/350
с 6 до 7 лет
1/25
1/25
-
-
-
2/40
2/50
15
300 минут
16
400 минут
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
191
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии,
работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
192
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке
и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе
целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Модель организации совместной и самостоятельной деятельности детей
Возрастные категории детей / группы
Виды
деятельности
3-й г.ж.
первая
младшая
4-й
г.ж.
5-й
г.ж.
вторая Средн
яя
млад
шая
6-й г.ж.
7-й г.ж.
Старша
я (для
детей с
наруше
нием
речи)
Подготов
(для детей с
нарушением речи)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
6-й
г.ж.
7-й
г.ж.
Стар
шая
Подго
тов
*
Физкультурно- оздоровительное направление
Минутки здоровья
*
*
*
Валеология
Физминутки
*
*
*
Динамические
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
193
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
паузы
*
*
*
*
Познавательно направление
Экологические
минутки
*
*
*
*
*
*
*
Познавательноисследовательская
деятельность
*
*
*
*
*
*
*
Конструирование
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Речевое направление
Художественноречевая
деятельность
Художественно- эстетическое направление
Аппликация
*
*
Ручной труд
Художественнолитературная
деятельность
Театрализованная
деятельность
(этюды, тренинги)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
194
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Социально-личностное направление
Культура Урала
*
*
*
*
*
«Азбука
общении»
*
*
*
*
*
*
*
Тренинги
общения
*
*
*
*
*
*
*
Игровая
деятельность
*
*
*
*
*
*
*
Трудовая
деятельность
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
«Уроки этикета»
«Минутки ОБЖ»
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Конкурсы,
викторины, игрыразвлечения,
праздники
3.5. Условия реализации программы воспитания, включая календарный план воспитательной работы
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АООП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
195
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми. При этом
используется рекомендованный ФАОП ДО перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведена в таблице 1.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
10
Сентябрь
Октябрь
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
День учителя
(5 октября)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
День работников
сельского хозяйства
и
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
Международный
день туризма (27
сентября)
День отца в
России
(15 октября)
Эстетическое
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
196
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
перерабатывающей
промышленности (8
октября)
Всемирный день
приветствий
(21 ноября)
День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел) (10
ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Международный
день образования
(24 января)
День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)
Апрель
День космонавтики
(12 апреля)
День Российской
науки (8 февраля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
День Эскимо
(24 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
Всемирный день
снега
(Международный
день зимних видов
спорта)
(15 января)
День Лего
(28 января)
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве (2 февраля)
День защитника
Отечества (23 февраля)
Март
День ледовара
(16 января)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)
Международный
день художника
(8 декабря)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
День рождения
Юрия Гагарина
(9 марта)
День жаворонка
(22 марта)
Международный
женский день
8 марта
Международный
день детской книги
(2 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День российской
анимации (8 апреля
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
197
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
День подснежника
(19 апреля)
Май
День Победы
Июнь
Июль
Август
День русского языка в
ООН (6 июня)
День России(12 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)
День военно-морского
флота
(30 июля)
День Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День весны и
Труда (1 мая)
День библиотекаря
(27 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды
(5 июня)
День семьи, любви
и верности (8
июля)
День металлурга (16
июля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Всемирный день
прогулки
(19 июня)
Пушкинский день
в России
(6 июня)
День
физкультурника
(12 августа)
День российского
кино
(27 августа)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день светофора
(5 августа)
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы детского сада на 2025-2026 учебный год
Памятная
дата/юбилейное
событие
Мероприятие/проект
Направления
воспитания
Категория
воспитанников
СЕНТЯБРЬ
1 сентября. День знаний
Праздник «Детский сад встречает ребят!»
Познавательное
Все возрастные
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
198
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
3 сентября. День
окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Беседы, презентации.
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное
Старшая и
подготовительная
группы
8 сентября.
Международный день
распространения
грамотности
Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок, крылатых выражений по теме.
13 сентября. День
шарлотки и осенних
пирогов
Беседы, чтение книг, создание книги рецептов «Осенний пирог»
Семейный конкурс «Кулинарный поединок».
Эстетическое
Все возрастные
группы
27 сентября. День
работника дошкольного
образования
Беседы о профессии «воспитатель»
Выставка детских рисунков «Любимый человек в детском саду».
Трудовое
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
27 сентября.
Международный день
туризма
Поход-экскурсия по участку детского сада.
Поход с участием родителей «По родному краю с рюкзаком шагаю»
ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный день
пожилых людей
Праздник для бабушек и дедушек воспитанников «Старые песни о главном…»,
«Спасибо вам, бабушки, дедушки!».
Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры бабушек.
1 октября.
Международный день
музыки
Открытие сезона «Виртуальный концертный зал»; музыкальная викторина;
знакомство смуз. инструментами
4 октября. Всемирный
день зашиты животных
9 октября. День
работников сельского
хозяйства и
перерабатывающей
Экскурсия (виртуальная)в зоопарк; выставка рисунков (фотографий) домашних
животных; викторина «В мире животных»
Беседы «Знакомство с профессиями сельского хозяйства».
Просмотр видеофильмов.
«Как растет пшеница»;
«Труд комбайнера»
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
199
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
промышленности
16 октября. Всемирный
день хлеба
Беседы «Как на наш стол хлеб пришел»;
«Хлеб всему голова! Традиции русского народа, связанные с хлебом»
«Какой бывает хлеб»;
Просмотр мультфильмов
Коллективный проект Выпуск газеты «Хлеб всему голова»
15 октября. День отца в
России
Игра «Зарница» (вместе с отцами).
28 октября.
Международный день
Бабушек и Дедушек
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОУ, детей, их
родителей, дедушек и бабушек
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
НОЯБРЬ
3 ноября. 135 лет со дня
рождения поэта,
Викторина по сказкам С. Маршака.
драматурга, переводчика
Конкурс на лучший рисунок по произведениям писателя.
Самуила Яковлевича
Маршака (1887-1964)
4 ноября. День
народного единства
Праздник «Родина — не просто слово».
Досуг «Народы. Костюмы».
10 ноября. День
милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
Беседы «Знакомство с профессией милиционер». Презентация.
Чтение стихов, выставка рисунков. Изготовление открыток.
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
18 ноября. День
рождения Деда Мороза
Изготовление подарков и поделок ко дню рождения Деда Мороза, беседы, чтение
стихов, виртуальная экскурсия к Деду Морозу в Великий Устю Квест-игра
«День рождения Деда Мороза »
Эстетическое
Все возрастные
группы
21 ноября. Всемирный
день приветствий
Вручение приветственных открыток, изготовленных руками детей, родителям,
детям соседней группы, соседнего детского сада и т. п.); конкурс звуковых
приветствий (с использованием ИКТ)
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
27 ноября. День матери в Прослушивание песен про маму.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
200
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
России
30 ноября. День
Государственного герба
Российской Федерации
Совместные подвижные игры с мамами.
Детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома», «Пеленаем братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны, мамы разные важны».
Беседа о символе страны.
Рисование герба страны.
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Духовнонравственное
Старшая и
подготовительная
группы
Социальное
Старшая и
подготовительная
группы
ДЕКАБРЬ
3 декабря. День
неизвестного солдата
Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному солдату.
Проект «книга памяти».
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата».
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа.
3 декабря. День
инвалидов
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...».
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик».
Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От сердца к сердцу».
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие волонтеры».
5 декабря. День
«День добрых дел» — оказание помощи малышам в одевании, раздевании.
добровольца (волонтера)
Создание лепбука «Дружба».
в России
Конкурс рисунков, презентаций и разработок «Я — волонтер».
8 декабря
Международный день
художника
Ознакомление детей с великими художниками.
Просмотр известнейших художественных произведений искусства.
Рисование на мольберте.
9 декабря. День героев
Отечества
Ознакомление детей с художественной литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое».
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа.
Возложение цветов к памятнику защитникам Отечества.
12 декабря. День
Конституции
Российской Федерации
Тематические беседы об основном законе России, государственных символах.
Проекты «Главная книга страны», «Мы граждане России».
Творческий коллаж в группах «Моя Россия» (недельный проект).
Эстетическое
Все возрастные
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное
Старшая и
подготовительная
группы
ЯНВАРЬ
11 января. Всемирный
день «спасибо»
Неделя вежливости
Социальное
Все возрастные
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
201
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
15 января. Всемирный
день снега
(Международный день
зимних видов спорта)
Конкурс "Зимние скульптуры"
Лыжные соревнования, "Самый большой ком"
Физическое и
оздоровительное
Тематическая неделя «Секреты льда»:
16 января. День ледовара беседы о профессии «ледовар», презентация «Кто изобрел ледовый комбайн»,
эксперименты «свойства льда»
24 января. День Эскимо
Тематический день посвященный празднику. Беседы об истории праздника «Что
такое мороженое?», «Из чего готовят его?» «Какие виды мороженого
бывают?» «Мороженое: полезно или опасно?». Творческие мастерские, эксперименты
«Хрустящий лед»
Игры-соревнования " Кто быстрей приготовит и принесет мороженное".
24 января.
Международный день
образования
Беседа «Что значит быть образованным?!»
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок, крылатых выражений по теме.
Выставка-история «Как учились в старину» (о первых детских садах на Руси)
27 января. День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего лагеря
смерти АушвицБиркенау (Освенцима)
— День памяти жертв
Холокоста
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни».
Знакомство с художественной литературой и музыкальными произведениями по теме.
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся».
Трудовое
Познавательное
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
ФЕВРАЛЬ
2 февраля. День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
Оформление уголков ко Дню Сталинградской битвы»
Беседы с детьми, просмотр видеопрезентаций.
Выставка детских работ .
8 февраля. День
Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с пищевыми красителями,
Трудовое
Старшая и
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
202
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
российской науки
17 февраля. День Агнии
Барто
мыльными пузырями, с воздухом.
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной презентации «Новости
российской науки».
Неделя книги . Чтение произведений А.Л.Барто, рассматривание иллюстрации.
Проект «Знакомство с творчеством А.Л.Барто».
Выставка рисунков по произведениям А.Л.Барто.
подготовительная
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
19 февраля. День кита
или всемирный день
защиты морских
млекопитающих
Краткосрочный проект «Всемирный день защиты морских млекопитающих
(День кита)», беседа «Всемирный день китов», создание плаката «Сохраним жизнь
китов»
Просмотр иллюстраций «Обитатели морей и океанов», дидактические, настольнопечатные игры «Обитатели морей».
21 февраля.
Международный день
родного языка
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества).
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык — русский».
«Ярмарка» (традиции русского народа).
Социальное
23 февраля. День
защитника Отечества
Беседа «Военные профессии».
Конкурс «Санитары».
Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые моряки».
Праздник. Спортивный досуг с родителями «Мой папа!».
Патриотическое
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
группы
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
Изготовление подарков «Цветы для мамы».
Утренник «Праздник мам».
Конкурсная программа «А, ну-ка, девочки!».
Праздник «Старые песни о главном».
9 марта. День рождения
Юрия Гагарина
Беседа о космонавте Ю. Гагарине, Дидактическая игра «Построй ракету»; Сюжетно –
ролевая игра «Космонавты»; коллективная мыслительная деятельность «Космический
аппарат будущего»
18 марта. День
воссоединения России и
Крыма
Тематические беседы «Достопримечательности Крыма», «Феодосия — город
воинской славы», «город-герой Севастополь», «Русский черноморский флот».
Конкурс рисунков, посвященных Крыму.
Трудовое
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
203
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
22 марта. День
жаворонка
Фольклорный праздник «Жаворонки»
Чудеса из соленого теста.
Познавательное
Все возрастные
группы
27 марта. Всемирный
день театра
Театрализованные игры с атрибутами настольного театра, театров би-ба-бо и
пальчиков.
Инсценировали отрывков произведений: «Маша и медведь», «Теремок».
Эстетическое
Все возрастные
группы
31 марта. День Корнея
Чуковского
Неделя книги . Чтение произведений К. И. Чуковского, рассматривание иллюстрации.
Проект «Знакомство с творчеством К. И. Чуковского».
Выставка рисунков по произведениям К.И. Чуковского.
Эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Трудовое
Социальное
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
АПРЕЛЬ
1 апреля.
Международный день
птиц
Выставка «Птицы мира», «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес (с родителями); развлечение «Птичьи голоса», «Птичья
столовая» развешивание кормушек для птиц
2 апреля.
Международный день
детской книги
23 апреля. Всемирный
день книги
Выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей);
экскурсия в библиотеку; встреча с детским писателем, художником-иллюстратором
7 апреля. Всемирный
день здоровья
Спортивный праздник (развлечение)
8 апреля. День
российской анимации
Просмотр мультипли- кационного фильма; выставка работ «Любимые герои
мультфильмов» (рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация)
12 апреля. День
космонавтики, 65 лет со
дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
Досуг «Космонавты» Организация выставки по теме.
Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях.
Конструирование ракет.
Патриотическое
Все возрастные
группы
19 апреля. День
подснежника
Беседы с детьми «Первоцветы – первые цветы», «Сохраним подснежники», «Как
помочь подснежникам выжить» - знакомство с видовыми
особенностями подснежников.
Проведения экологического мероприятия, посвящѐнного Дню подснежника
Познавательное
Все возрастные
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
204
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
22 апреля. Всемирный
день Земли
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле, мероприятие «Сбор
батареек», театрализованное представление «Давайте сохраним…»
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Трудовое
Все возрастные
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
МАЙ
1 мая. Праздник Весны и Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне.
Труда
Знакомство с пословицами и поговорками о труде.
9 мая. День победы
Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава героям землякам».
Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если помнишь», «Вспомним героев
своих».
Оформление выставки детского изобразительного творчества в холле детского сада
«Спасибо за мир!».
18 мая. Международный
день музеев
Посещение музея; развлечение «В гостях устаринных вещей»
19 мая. День детских
общественных
организаций в России
Беседа о детских организациях в России
Квест-игра «Страна детства» совместно с участниками движения «Орлята»
20 мая. Всемирный день
пчел
Беседы «Что ты знаешь о пчелах?», «Продукты пчеловодства», «Жизнь
пчелы», «Пчела наш друг, пчела- враг?», «Кто такой пчеловод?». Просмотр
презентаций «Кое-что о пчелах», «Эти удивительные пчелы». Досуг «В гостях
у пчѐл»
24 мая. День славянской
письменности и
культуры
Беседы на тему азбуки, конкурс буквподелок «Кириллица» и «Глаголица», проект
«Неделя славянской письменности».
27 мая. День
библиотекаря
Социальное
Познавательное
Духовнонравственное
Беседы о профессии библиотекаря, экскурсия в библиотеку, изготовление
поздравительных открыток для сотрудников библиотеки, ролевая игра «Библиотека»
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Средняя, старшая и
подготовительная
группы
ИЮНЬ
1 июня День защиты
детей
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить».
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты».
5 июня. День эколога
Беседа о профессии эколога .
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Трудовое
Все возрастные
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
205
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Всемирный день
окружающей среды
6 июня. День русского
языка
Пушкинский день в
России
12 июня. День России
19 июня. Всемирный
день прогулки
22 июня. День памяти и
скорби
Субботник, «трудовой десант» (уборка
территории); природоохранная (экологическая) акция
Экологическая акция «ДЕТИ ПРОТИВ МУСОРА!»
Соберем, переработаем. Конкурс «Лучшая летняя веранда»
Слушание и совместное пение различных песен, потешек, пестушек.
Драматизация «Русские богатыри», «Сказки Пушкина».
Тематические занятия, познавательные беседы о России, государственной символике,
малой родине.
Стихотворный марафон о России.
Спортивно-игровые мероприятия «Мы — Будущее России».
Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!».
Проект «Мы граждане России».
Подвижные игры на свежем воздухе;
спортивное развлечение «На поиски цветка здоровья»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим».
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт».
Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики».
Совместное рисование на темы «Чтобы помнили», «Я хочу чтоб не было больше
войны!».
Познавательное
группы
Патриотическое
Эстетическое
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Патриотическое,
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
ИЮЛЬ
8 июля. День семьи,
любви и верности
Беседы «Мой семья», интерактивная игра «Мамины и папины помощники»,
творческая мастерская «Ромашка на счастье», презентация поделок «Герб моей
семьи»
17 июля. День
металлурга
Тематический проект "Профессия - металлург":
познакомить детей с профессией металлург;
уточнить знания детей о родном городе, крае, стране;
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
206
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
познакомить детей с истоками празднования Дня металлурга.
30 июля.
Международный день
дружбы
Конкурс плакатов
«Дружат дети на планете»; составление фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»; досуг «Дружба верная...» (по мотивам художественных и
музыкальных произведений)
социальное
30 июля. День Военноморского флота
Рассматривание иллюстраций.
Знакомство детей с историей возникновения Российского флота и его основателем царѐм Петром1
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
АВГУСТ
5 августа.
Международный день
светофора
Игровые соревнования с заданиями по ПДД - спортивные развлечения,соревнования,
игры, конкурсы
Познавательное
Все возрастные
группы
12 августа. День
физкультурника
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость, тематические игры и забавы:
«это я, это я — это все мои друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание
каната и пр.
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
22 августа. День
государственного флага
Российской Федерации
Праздник «России часть и знак — красно-синий-белый флаг», игры «Собери флаг»,
«Что означает этот цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется?»,
«Будь внимательным», «Соберись в кружок по цвету»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Патриотическое
Все возрастные
группы
27 августа. День
российского кино
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и мультфильмов.
Рисованием на тему «Мой любимый герой мультфильма»
Эстетическое
Все возрастные
группы
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
207
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа охватывает три возрастных периодов физического и психического развития детей:
- дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
- дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
- дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее -образовательные области):
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие
Обязательная часть программы разработана на основе Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
1
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида ГО Богданович
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Адаптированная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
2
Сайт ЕПГУ 
сайт Росреестра 
сайт федеральной налоговой службы 
Официальный сайт для размещения информации о государственных учреждениях (https://bus.gov.ru) 
